校園欺凌，一個(gè)讓人不忍心讀取的字眼。近年來，校園欺凌事件屢屢發(fā)生，讓一顆顆天真無邪的童心受到無端的傷害。校園欺凌對于被欺凌學(xué)生造成的通常是身體上和心靈上的雙重創(chuàng)傷，并且容易留下長期難以消除的陰影，也使部分受欺凌者發(fā)生惡逆變化，由受欺凌者轉(zhuǎn)化為欺凌者或者欺凌者的幫兇。為了分析校園欺凌的成因，尋找解決這一難題的方法，本文將從小學(xué)階段被欺凌者的性格特點(diǎn)和學(xué)業(yè)成績兩方面進(jìn)行一些探討。

一、被欺凌者的性格特點(diǎn)及成因

小學(xué)階段校園欺凌的性質(zhì)大多處在欺負(fù)階段，相較于初中階段，暴力色彩要少一些。欺凌者在選取被欺凌者時(shí)，仇怨和暴力宣泄的因素較少，而“好欺負(fù)”是欺凌者選取欺凌對象的主要標(biāo)準(zhǔn)。那怎樣的性格特點(diǎn)較容易成為被欺凌者呢？

被欺凌者多是年齡較小，體格瘦弱，心理上缺乏信任和安全感，易隨波逐流，過分順從，性格懦弱、敏感的孩子，他們在家中可能被忽略或過度溺愛、關(guān)懷。具體來說，包含以下三種情況：

1.對外界刺激過于敏感，容易產(chǎn)生挫敗感。有的時(shí)候，小朋友的一些正常玩笑，別人可能沒有太大的感受，這些孩子卻無法承受，他們會(huì)用激動(dòng)表示抗議，他越激動(dòng)，其他孩子看著越有意思，越想逗他，有過幾次重復(fù)之后，他就成為了被欺凌的對象了。

2.人際交往能力差，說話沒有分寸、不會(huì)看場合，即使自己說的是好話，也會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)不清楚，而遭人厭惡。

3.屬于挑釁性格，人們普遍認(rèn)為他有點(diǎn)兒傻、愣，但是他本人卻認(rèn)為自己很聰明，喜歡逞口舌之快，愛用不討人喜歡的話調(diào)侃別人，當(dāng)有三四個(gè)人都有同感的時(shí)候，這個(gè)孩子就可能成為被欺凌的對象。

當(dāng)然，成為校園被欺凌的對象不是簡單的符合哪項(xiàng)條款，往往是綜合因素造成的。所以，以上的問題出現(xiàn)越多，成為被欺凌對象的可能性就越大。

二、被欺凌者的學(xué)業(yè)成績特點(diǎn)

在小學(xué)階段，欺凌者選取被欺凌者的第二個(gè)因素就是學(xué)業(yè)成績。在日常學(xué)習(xí)中，老師對某位學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)，在一定程度上決定著他和同學(xué)之間的關(guān)系。在校園欺凌中，欺凌者往往會(huì)選擇學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生作為欺凌對象，因?yàn)槌煽冚^差的學(xué)生大多不被老師重視，不被大多數(shù)學(xué)生喜歡，容易被孤立。同理，當(dāng)學(xué)生由于作業(yè)完成不好或沒有積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師通常會(huì)對他進(jìn)行批評，當(dāng)這種批評多次出現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生身上時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師將他定義為“后進(jìn)生”，而后進(jìn)生往往受關(guān)注度較低，欺凌他被發(fā)現(xiàn)的概率會(huì)比較低。所以，在班級(jí)中“后進(jìn)生”容易被孤立，成為被欺凌者。

三、校園欺凌對學(xué)生性格形成和學(xué)業(yè)成績的危害及應(yīng)對策略

校園欺凌對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康發(fā)展都有著嚴(yán)重的負(fù)面影響，具體而言：第一，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園欺凌及暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。第二，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會(huì)人格，走上犯罪的道路。

那我們怎樣做才能在小學(xué)校園里減少乃至杜絕欺凌現(xiàn)象的發(fā)生呢？我覺得應(yīng)從學(xué)生、教師、家長三方面去著手。第一，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀。在學(xué)校和班級(jí)內(nèi)建立“互幫互助，互尊互愛”的良好班風(fēng)，讓學(xué)生明是非、知對錯(cuò)，懂得同學(xué)之間應(yīng)該建立友好、平等、健康的關(guān)系。第二，教師在教學(xué)過程中一定要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不要根據(jù)學(xué)習(xí)、紀(jì)律等因素對學(xué)生進(jìn)行分類，區(qū)別對待。教師要通過自己的言行舉止來引導(dǎo)學(xué)生建立友好、平等的同學(xué)關(guān)系。第三，學(xué)生性格是家長性格的復(fù)制，只有家長在平時(shí)的生活中注意自己的言談舉止，以積極健康的態(tài)度去面對生活，以樂觀友善的態(tài)度去處理人際關(guān)系，學(xué)生才能受到家長潛移默化的影響，在和同學(xué)交往時(shí)自然就能做到和諧共處、互幫互助了。

總之，消除校園欺凌任重而道遠(yuǎn)，我們不單要對施暴者加以引導(dǎo)，更要對被欺凌者的心理和性格進(jìn)行再塑造，給予他們學(xué)業(yè)和生活上更多的關(guān)注，力爭從根源上減少乃至消除被欺凌者，還校園以應(yīng)有的快樂！

作者單位 甘肅隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)

本文系2017年度甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2017]GHB0959）階段性研究成果。