當(dāng)前，山區(qū)農(nóng)村高中生心理健康教育存在以下問題：一是學(xué)校對(duì)心理健康教育關(guān)注不到位；二是教育模式僵化、教條，沒有形成合力；三是沿海及大中城市的成熟經(jīng)驗(yàn)不適于借鑒；四是對(duì)山區(qū)農(nóng)村高中生的心理特征把握不準(zhǔn)。如自卑感、自信缺位、社交力不足、留守學(xué)生的孤獨(dú)與自閉等。這些問題的解決必須構(gòu)建具有針對(duì)性的教育模式。

本文研究山區(qū)農(nóng)村高中生心理健康教育模式問題，出發(fā)點(diǎn)是基于當(dāng)前指向山區(qū)農(nóng)村高中生心理健康教育的模式需要健全和調(diào)適的客觀需求，文中所研究的心理健康教育模式均是對(duì)準(zhǔn)山區(qū)、農(nóng)村和高中生這三個(gè)關(guān)鍵詞而展開的，目的在于提升這一領(lǐng)域教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、從醫(yī)學(xué)模式到教育模式

山區(qū)農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生日常心理健康關(guān)注很少，在常規(guī)教育中心理健康教育是缺位的。一旦高中生出現(xiàn)了心理問題，教師會(huì)本著“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的策略進(jìn)行個(gè)體心理治療，這就是所謂的“醫(yī)學(xué)模式”。其實(shí)，山區(qū)農(nóng)村高中生的心理問題大多是一般性的，出現(xiàn)顯性問題的并不多，就如得了輕微“感冒”，沒有明顯癥狀一樣。所以，必須重視日常的、一般性的心理健康教育，把重心放在針對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)的計(jì)劃性指導(dǎo)上，持續(xù)地進(jìn)行滲透性心理疏導(dǎo)——以常規(guī)教育模式替換醫(yī)學(xué)模式。

二、從分析模式到自主模式

教師以“醫(yī)生”的心態(tài)，總是從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去解析學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題，確實(shí)能分析出學(xué)生的心理問題，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行心理干預(yù)。但這種模式對(duì)學(xué)生來說是被動(dòng)的，很難內(nèi)化為自身的心理素質(zhì)。這就要求教育模式必須能喚起學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)的、自覺的，以體驗(yàn)和自我構(gòu)建的方式達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)，由心理的“他助”到“自助”。這種自主模式對(duì)高中生來說，通常會(huì)比灌輸式的教育要有效得多。比如，以主題討論、環(huán)境引導(dǎo)、活動(dòng)感召等形式，讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)心理保健。

三、從單一模式到復(fù)合模式

以前我們教師采用的策略相對(duì)教條，在山區(qū)農(nóng)村高中生眼中這種教育模式指向性過于直白，既無趣又幼稚。比如學(xué)生有自信缺失問題，教師就采用滲透法通過一些學(xué)科或活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自閉傾向時(shí)，教師則采用個(gè)體強(qiáng)化矯正策略。這樣的教育模式不能照顧到學(xué)生整體，不利于全面教育。因而，將教育策略整合起來，在日常教育中將調(diào)適和滲透、矯正等策略方法整合在一個(gè)教育體系中，改變?cè)鹊姆指顮顟B(tài)，使各種教育形式、方法形成合力。如學(xué)科滲透、德育引領(lǐng)、日常規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐等，形成多技術(shù)、多角度的持之以恒的復(fù)合型模式。

四、從個(gè)體模式到團(tuán)體模式

山區(qū)農(nóng)村個(gè)別高中生雖然社交能力稍微欠缺，或有一些自閉傾向，但這種心理往往不針對(duì)同齡的同學(xué)和朋友——他們也同樣喜歡和需要有自己的團(tuán)體。另外，學(xué)生心理問題大多屬于“一般性”的，而不是“心理疾病”，這樣，開展心理健康教育以采用個(gè)體模式為主顯然是低效的。當(dāng)心理健康教育從個(gè)體轉(zhuǎn)向集體的時(shí)候，一方面由于接受教育人數(shù)的增加使教育效率大大提升，另一方面由于學(xué)生一起接受教育，往往能夠產(chǎn)生情感共鳴，并相互作用和影響。這種團(tuán)體模式顯然比個(gè)體模式有效得多。

本文研究了針對(duì)山區(qū)農(nóng)村高中生心理健康的教育模式，應(yīng)該遵循以下一些原則：模式應(yīng)適用于山區(qū)農(nóng)村學(xué)生特征，重日常輔導(dǎo)，重持續(xù)滲透，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建、策略整合，注重團(tuán)體、觀照全面，形成指向明確、多位一體的心理健康教育模式，促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村高中生心理健康教育水平的提高。

作者單位 四川省南江縣長(zhǎng)赤中學(xué)