在語(yǔ)文課程中，語(yǔ)感就是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間，在互動(dòng)交際過(guò)程中形成和發(fā)展的，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用能力，表現(xiàn)為個(gè)體口頭或書(shū)面能否正確、流利、有感情地表明自己的主張、意愿、見(jiàn)解、思想，他人能否聽(tīng)懂或讀懂，且是否愿意聽(tīng)或喜歡讀。由此可見(jiàn)，具有良好的語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的核心要素，是增強(qiáng)文化自信的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的語(yǔ)感，是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信的牛鼻子。

結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，一是要讓學(xué)生真正成為語(yǔ)感發(fā)展的主人，二是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得獨(dú)立閱讀的能力，三是要助燃學(xué)生情感體驗(yàn)的火花，四是要豐富學(xué)生人文性語(yǔ)言的積累。

一、讓學(xué)生真正成為語(yǔ)感發(fā)展的主人

我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。每位學(xué)生作為渴望能動(dòng)、渴望獨(dú)立、渴望發(fā)展的個(gè)體，具有區(qū)別于他人的頭腦、性格、感官和閱讀思想、閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀行為規(guī)律，教師是不可能代替學(xué)生去讀書(shū)、代替學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)、代替學(xué)生產(chǎn)生閱讀聯(lián)想、代替學(xué)生投入閱讀實(shí)踐的。因此，我們應(yīng)該始終把學(xué)生推上主角位置，引導(dǎo)學(xué)生讀自己的書(shū)、主動(dòng)地讀、自覺(jué)地讀、體驗(yàn)地讀、有創(chuàng)意地讀、自由地交流、自然地聯(lián)想，在與同學(xué)、教師、文本、作者、編者互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，不知不覺(jué)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不同程度地提升語(yǔ)感水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得獨(dú)立閱讀的能力

學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自我努力和師生啟示，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步生成和發(fā)展的閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀評(píng)價(jià)能力，而且體現(xiàn)為學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)掌握的朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，還體現(xiàn)為學(xué)生在教師設(shè)置的閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)里，能多角度、多形式、多層次、有創(chuàng)意、整合優(yōu)化地進(jìn)行閱讀，從而構(gòu)建起自己的閱讀方式，拓寬閱讀思維空間，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益。這就需要我們語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生習(xí)得良好語(yǔ)感創(chuàng)造必要的條件。

三、助燃學(xué)生情感體驗(yàn)的火花

語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根植于情感，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感時(shí)，應(yīng)特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生發(fā)情感體驗(yàn)的平臺(tái)，組織他們靜下心來(lái)默讀課文，畫(huà)出課文中的好詞佳句，多角度、多層面地進(jìn)行品讀賞析，感受哪些詞用得好、哪些句子用得美，能想起曾經(jīng)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似情景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、說(shuō)出自己的感悟、讀出自己的情感、做出自己的評(píng)價(jià)，力求入讀而感、以感生悟、融悟化讀，形成良好的語(yǔ)感。

四、豐富學(xué)生人文性語(yǔ)言的積累

豐富的人文性?xún)?nèi)涵是新課標(biāo)語(yǔ)文課程的顯著特色之一，學(xué)生文化自信的生成和增強(qiáng)離不開(kāi)人文土壤。故而，我們語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生，有效地閱讀不同體裁、不同作家、不同時(shí)期的優(yōu)秀文學(xué)作品，啟迪學(xué)生把閱讀視野從充分讀好課文轉(zhuǎn)向教材之外，擴(kuò)大閱讀量和閱讀面，及時(shí)而廣泛的積累、賞析好詞佳句，讓學(xué)生的“心靈經(jīng)常受到優(yōu)秀文化的陶冶，不斷提高文學(xué)修養(yǎng)”，力求使學(xué)生融入作品中領(lǐng)悟人文內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，沉浸在作品里生發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟和啟示，與文本互動(dòng)對(duì)話，探尋作者的情感脈絡(luò)和思想方法，品味、領(lǐng)略作品的美韻，積累其中的精華，并形成習(xí)慣堅(jiān)持下去，逐步發(fā)展自己的語(yǔ)感，提升人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)文化自信。

當(dāng)然，學(xué)生良好語(yǔ)感的形成和發(fā)展，不是通過(guò)一篇文章、一組課文或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的。它是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要我們語(yǔ)文老師著眼“九年一貫”的課程設(shè)定思路，用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)逐步培養(yǎng)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展良好語(yǔ)感、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信的重要載體。

作者單位 陜西省武功縣大莊鎮(zhèn)中心小學(xué)