初中生物微課資源是以義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）為依據(jù)，以生物學(xué)教材為核心，通過科學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展需要，以流媒體為主要形式的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化的數(shù)字教學(xué)資源。目前雖然初中生物微課資源豐富，呈現(xiàn)日益俱增的趨勢，但也呈零散化、碎片化，系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的初中生物微課資源還有待深入開發(fā)。

一、架設(shè)初中生物微課資源系統(tǒng)框架

初中生物微課資源系統(tǒng)框架是微課資源系統(tǒng)的藍(lán)圖和導(dǎo)航系統(tǒng)。其框架應(yīng)基于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），按照生物學(xué)科的內(nèi)容體系、學(xué)生的知識與技能的經(jīng)驗(yàn)及心理特征，選擇與義務(wù)教育生物教材中組織結(jié)構(gòu)基本一致的內(nèi)容。

初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)框架遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)體系，循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌安排“生物學(xué)重要概念”和“生物學(xué)學(xué)習(xí)過程、技能”，并將生物學(xué)的重要概念的建構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知過程有機(jī)統(tǒng)一，主題分三級：一級主題突出“人與生物圈的關(guān)系”的主線，串聯(lián)起初中生物學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，先概述生物與生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次，再分述生物圈中的綠色植物和生物圈中的人，最后總結(jié)提升生物的生殖、發(fā)育和遺傳等生命活動(dòng)的共同特征以及生命的起源與進(jìn)化的基本規(guī)律；每一個(gè)一級主題由若干個(gè)二級主題組成，是對一級主題內(nèi)容的細(xì)分；三級主題即微課主題，是二級主題下的重要概念的細(xì)化，并明確指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，開發(fā)制作成包含微視頻、微學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)支持工具下的片斷性微課程。三級微課主題具有一定的開放性，教師要進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷完善框架。

二、初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)步驟

初中生物微課資源系統(tǒng)開發(fā)集生物學(xué)教學(xué)研究、資源開發(fā)及應(yīng)用于一體，是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)調(diào)整的、周期長的系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌考慮，科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)運(yùn)行，方可建成一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效并能良性運(yùn)作的系統(tǒng)。

1.組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)。組建由教學(xué)理論水平高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教育技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的專家和一線優(yōu)秀生物教師等組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的開發(fā)方案和技術(shù)規(guī)范，充分發(fā)揮各自特長并形成合力，有條不紊地推進(jìn)資源開發(fā)。

2.架設(shè)開發(fā)框架。專家組初步架設(shè)開發(fā)的基本框架，開展問卷調(diào)查、調(diào)研等廣泛征求一線生物教師的意見，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上修改開發(fā)框架，確定后發(fā)布。

3.微課設(shè)計(jì)開發(fā)。深入研究生物教學(xué)理論，研究生物學(xué)科特點(diǎn)和生物學(xué)科要求，研究微課媒體特點(diǎn)和生物學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)方式，在研究教育技術(shù)和生物學(xué)科的融合方式后，邊實(shí)踐、邊開發(fā)、邊修正微課資源。生物片斷化微課設(shè)計(jì)建議采用以下教學(xué)步驟：①情境導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀和生動(dòng)的視頻或動(dòng)畫等情境吸引學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心及求知欲。在“細(xì)胞核是控制中心”微課中播放4只克隆羊多莉復(fù)制品的新聞視頻，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，并提出問題：“一豬生九仔，連母十個(gè)樣，但為何克隆羊多莉復(fù)制品竟然和多莉一樣呢？”提出的問題具有懸念性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②闡述與解釋。圍繞核心概念，用問題引導(dǎo)思考，再進(jìn)行闡述與解釋。在“細(xì)胞核是控制中心”微課中插入變形蟲的分割實(shí)驗(yàn)和細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)、多莉羊?qū)嶒?yàn)的視頻和動(dòng)畫，隨之依次出現(xiàn)操作示范并出現(xiàn)問題引起學(xué)生思考。動(dòng)畫和視頻分解步驟不但刺激了學(xué)習(xí)者的感官，加深了其對實(shí)驗(yàn)的理解，而且更好地輔助了學(xué)習(xí)者將新的知識自然融入到原有知識體系中，增強(qiáng)微課的表現(xiàn)力，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。③總結(jié)與反思。使用概念圖表征的方式進(jìn)行概括和反思核心概念問題。在“細(xì)胞核是控制中心”微課中，通過從單細(xì)胞變形蟲到多細(xì)胞哺乳動(dòng)物細(xì)胞核的實(shí)驗(yàn)演繹得出：不管是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，細(xì)胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳，細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核。在微課結(jié)束階段總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，有利于概念“細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核”的建構(gòu)。精細(xì)化的微課設(shè)計(jì)經(jīng)專家組審核、修改后視頻制作、后期加工，最終形成由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接三部分組成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等輔助性資源。

4.微課應(yīng)用修改。一線教師有計(jì)劃、有目的、有組織地開展微課資源系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生和教師對微課資源系統(tǒng)檢驗(yàn)，提出微課資源系統(tǒng)修改的意見，有序完善微課資源結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。只有經(jīng)過多次開發(fā)——實(shí)驗(yàn)——修改的過程，初中生物微課資源系統(tǒng)建設(shè)才能走向開放化、系統(tǒng)化和有序化，有利于學(xué)生通過系統(tǒng)微課學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)的生物知識，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，初中生物微課資源系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)從學(xué)生和生物學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，關(guān)注微課資源開發(fā)、微課資源應(yīng)用后再生和系統(tǒng)再開發(fā)的全過程，建設(shè)好用、實(shí)用、適用的初中生物微課資源系統(tǒng)，使其更具生命力。

作者單位 江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中

（本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“初中生物微課資源系統(tǒng)應(yīng)用的研究”階段性成果，課題編號：2015JK11-L109）