一、創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生參與熱情

1.運用媒體輔助

音樂課堂教學設計時，教師需要借助多媒體，為學生音樂演繹活動順利展開提供有利條件。多媒體播放情景劇視頻材料，學生通過觀看模仿，為參與情景劇演出增加了學習機會。多媒體還可以為學生表演提供必要的幫助，如演唱伴奏、背景投放等。教師利用網(wǎng)絡信息搜索平臺，為學生情景劇創(chuàng)編搜集一些資料，也能夠為學生提供重要信息支持和幫助。多媒體具體展示和聯(lián)網(wǎng)功能，在學生表演時借助多媒體渲染氣氛，其操作效果更為顯著。

蘇少版小學五年級音樂上冊《祝你快樂》，這是一首吹奏曲，教師要求學生根據(jù)歌曲旋律特點，運用肢體律動展示歌曲內(nèi)涵。學生開始學習歌曲，并積極設計一些形態(tài)動作，對歌曲進行個性解讀。課堂展示環(huán)節(jié)，學生跟隨多媒體演繹展示，教學氣氛被成功點燃。隨著課堂演繹的不斷推進，學生表演愈加自如起來。教師組織學生展開評價活動。有學生說：“樂曲歡快而熱情，表現(xiàn)了積極向上的情緒。這位同學的動作舒展、動感強勁，說明對樂曲的理解很到位?！币灿袑W生說：“這首樂曲充滿朝氣，給人帶來快樂的感受，從大家的動作展示中我看到了美麗與和諧?！?/p>

2.教師示范展示

小學生大多喜歡課堂表演又害怕表演，有主動展示自我的愿望，但因為缺少表演經(jīng)驗，又擔心表演時出丑，所以才存在一些恐懼感。教師需要針對學生心理，利用自身認知優(yōu)勢和信心優(yōu)勢，為學生提供更多展示機會，這樣能夠有效消除學生心理顧慮，成功激活學生參與熱情。小學生有較強的模仿意識，教師示范演出還可以起到榜樣的作用。

欣賞歌曲《赤足走在田埂上》，其主要教學目標是讓學生感受無伴奏合唱的意境。課堂導入階段，教師利用多媒體展示一組田埂風景照片，配以歌曲錄音進行相關(guān)渲染，師生互動開始。教師提出問題：這是什么地方？看到這些照片你想說些什么呢？學生根據(jù)自己的理解，給出不同回答。教師繼續(xù)引導：“這些圖片給我們展示了田埂的美麗，而這首歌曲，正是表達了這種情感體驗，聽老師唱一唱好嗎？”學生自然是齊聲贊同。教師歌唱時，學生聽得特別專注。教師利用多媒體教唱歌曲，學生很快就掌握了旋律。教師發(fā)動學生朗讀歌詞，并以小組為單位編排情景劇進行演出：根據(jù)歌詞和旋律特點，各個小組展開無伴奏合唱演出，可以對歌曲展示形式進行創(chuàng)編設計，增加歌詞朗誦，或者歌伴舞，展示田野給我們帶來的奇妙感受。學生在教師引導下展開編排和彩排訓練，并在班級中成功演繹。教師組織學生對演繹活動進行個性評價。

教師利用示范演唱給學生提供學習榜樣，并給學生設計課堂演繹任務，成功調(diào)動學生的參與熱情。在教師引導下，學生編排、訓練、演繹情景劇，給課堂注入豐富活力，學生在演繹實踐中逐漸獲得音樂感知和體驗。

二、創(chuàng)優(yōu)劇本編導，激活學生音樂思維

1.依據(jù)教材改編

小學音樂教材中有豐富情景劇方面的內(nèi)容，教師要依據(jù)教材設置情況，為學生提供更多改編意見，讓學生在具體操作實踐中獲得音樂感知。情景劇未必要有現(xiàn)成的人物情節(jié)，一首歌曲便可以改編成一個情景劇。在具體引導時，教師要充分考慮學生音樂學習基礎，并提出具體的改編意見和建議，幫助學生分析改編的切入角度，為學生具體操作把好關(guān)，對學生創(chuàng)編情況進行客觀評估，真正喚醒學生音樂學習感知思維。

《快樂的嚓嚓嚓》歌曲中有不少跳音，非常適合學生擊掌練習節(jié)奏。教師引導學生創(chuàng)編節(jié)奏練習，很多學生都能夠給出創(chuàng)意改編。教師讓學生演唱歌曲，并自行敲擊伴奏，課堂呈現(xiàn)一片熱烈景象。為豐富學生學習體驗，教師讓學生獨唱，其他同學為其擊掌伴奏。因為引入了情景劇演繹內(nèi)容，為學生帶來更多音樂感知體驗，課堂教學進入佳境。

2.延伸教材創(chuàng)編

教材內(nèi)容有一定局限性，在情景劇創(chuàng)編過程中，教師不妨引導學生拓寬學習思維，向教材外延伸輻射，關(guān)注更為豐富的音樂世界，展開情景劇的創(chuàng)編活動。一首歌曲演唱時，可以是獨唱，也可以改成對唱，或者是歌舞形式，或者是音樂劇形式，甚至可以適當增加一些臺詞，突出展示一些表演情節(jié)。發(fā)動學生創(chuàng)編音樂情景劇，這本身就是一種音樂探索學習活動，對觸動學生音樂感知神經(jīng)、喚醒學生音樂思維都有重要促進作用。

《校園的早晨》是一首活潑歡快的校園歌曲，課堂教學中，教師引導學生探究旋律特點，并布設情景劇創(chuàng)編任務：這首歌曲歡快活潑，具有濃重的校園氣息，我們在演唱時，很容易產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動感。發(fā)揮你的想象力，展開情景劇創(chuàng)編活動，根據(jù)歌曲旋律特點，為其配上舞蹈，看誰的編排更貼近歌曲內(nèi)涵。學生開始議論紛紛，并進入創(chuàng)編操作環(huán)節(jié)。課堂展示開始，學生在多媒體播放歌曲聲中展示自己的舞蹈動作，課堂學習氣氛達到高潮。教師對學生個性表現(xiàn)給出積極評價，學生表演情緒被推向高潮。

教師引導學生為歌曲配置舞蹈，成功調(diào)動學生創(chuàng)編熱情，從學生的突出表現(xiàn)可以看出，教師教學設計具有可操作性。學生對音樂有較高敏感性，教師教學設計適當，學生音樂感悟更為強烈。小學音樂課堂教學中，用情景劇形式展示音樂感受，已經(jīng)成為學生認知內(nèi)化的重要選擇。

三、創(chuàng)新展示形式，構(gòu)建多元表演舞臺

1.個體即興表演

音樂情景劇展示形式豐富多彩，教師在教學實踐操作中要有創(chuàng)新意識。為凸顯學生學習主體意識，教師不妨讓學生展開個體的即興表演，學生雖然沒有太充分的準備，但即興表演形式靈活，操作簡單，對學生形成最直接學習歷練，其訓練效果更為顯著。小學生有較為豐富的音樂感知體驗，教師不可低估學生學力基礎，展開個體即興表演，往往能夠給我們帶來更多驚喜和發(fā)現(xiàn)。

在學習《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲時，教師先帶領學生朗讀歌詞，體會歌曲表達內(nèi)涵，然后讓學生說一說什么時候最思念媽媽，學生紛紛給出自己的理解。教師給學生設計即興表演任務：媽媽是我們最親近的人，如果我們要給媽媽跳一段舞蹈，該如何設計呢？咱們即興展示一下如何？學生聽說要即興創(chuàng)編舞蹈，都有些為難了，教師帶頭開始了舞蹈，嘴里還哼唱歌曲《世上只有媽媽好》，學生逐漸加入到舞蹈隊伍之中。教師利用手機錄像，將學生的個性表演制作成視頻短片。當學生從多媒體中看到自己的表現(xiàn)時，臉上都露出興奮的表情。

2.集體合作表演

音樂情景劇大多屬于集體表演，這需要有一個完善的操作計劃。從情景劇的創(chuàng)編到角色的分配，從情景劇的排練到真正的舞臺演出，每一個細節(jié)都需要進行打磨和提煉，教師要深入到學生群體之中，給學生以更直接的引導和幫助。如果有可能，教師不妨參與到學生集體情景劇的表演中，這對全面激活學生音樂細胞有更顯著的促進作用。

《美麗的星座》用輕巧活潑的旋律，為我們展示各民族的音樂文化特點，激發(fā)學生強烈愛國熱情。教師先讓學生了解少數(shù)民族樂器種類，并對個性樂器聲音進行模仿。在歌曲學唱結(jié)束后，教師給學生布設情景劇演出活動：這首歌曲適合二聲部合唱，先請一個同學領唱，其他同學合唱。注意處理好輕巧的跳音和舒展的長音，最后一句要唱得輕巧有彈性。學生在教師引導組織下展開合唱訓練。為讓更多學生能夠體驗領唱感受，教師發(fā)動學生反復訓練，每次更換領唱，課堂演唱氣氛熱烈起來。課堂教學結(jié)束時，教師利用多媒體播放宋祖英的歌曲《愛我中華》，學生跟隨演唱，有些學生早已手舞足蹈了，課堂氣氛得到有效渲染。

教師組織學生展開領唱與合唱演出，為學生提供音樂感知機會，學生在實踐操作中形成了深刻印象。小學音樂教學中引入情景劇演繹活動，并非要求學生有什么樣的專業(yè)表現(xiàn)，讓學生在演繹操作中逐漸形成音樂感知，培養(yǎng)學生音樂基本素養(yǎng)，這才是教學設計的最終追求。

小學音樂課堂成功引入情景劇演繹活動，為教師課堂教學設計提供更多選項。音樂情景劇是綜合藝術(shù)實踐課，涉及眾多藝術(shù)領域，為學生所推崇和青睞，教師發(fā)動學生展開多重演繹活動已經(jīng)成為音樂教學創(chuàng)新的重要操作方向。情景劇演繹需要一個較為完善的操作體系，教師要根據(jù)學生音樂基礎實際，引導學生創(chuàng)編情景劇、演繹情景劇，讓學生在多重實踐體驗中形成音樂素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省南京市力學小學