素質(zhì)教育確立了“以人為本”的教育理念，將教育的價值取向直指“學(xué)生”。高中信息技術(shù)教學(xué)要順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，樹立生本理念，從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，圍繞“學(xué)為中心”優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，突出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，使信息技術(shù)成為促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

一、體現(xiàn)人文關(guān)懷，設(shè)計“有情懷”的任務(wù)

高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的目的在于促進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，這就需要激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)設(shè)計中的人文關(guān)懷是有效手段之一。高中信息技術(shù)要基于人文關(guān)懷，遵從學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、能力基礎(chǔ)等，設(shè)計出“有情懷”的任務(wù)，給予學(xué)生更多自主選擇的機會，使教學(xué)任務(wù)富有情懷。

如“音頻信息的采集與加工”一節(jié)，我們可以設(shè)計一個總?cè)蝿?wù)主題“大家來做朗誦家”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解為三個子任務(wù)：任務(wù)一：下載自己喜歡的背景音樂并保存到桌面的“大家來做朗誦家”文件夾中（提醒學(xué)生注意文件格式）；任務(wù)二：錄制詩歌并保存在桌面“大家來做朗誦家”文件夾中（提醒學(xué)生注意文件格式）；任務(wù)三：以小組為單位自由選擇喜歡的軟件編輯詩歌并與背景音樂合成以文件名“大家來做朗誦家.mp3”保存在“大家來做朗誦家”文件夾中。

這樣的任務(wù)設(shè)計，給予學(xué)生更多自主選擇的機會，體現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；加上適當(dāng)?shù)奶嵝?，使學(xué)生在關(guān)注音頻文件采集的過程中，也關(guān)注了音頻文件的格式，較好地達成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、指向教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“有效率”的任務(wù)

“學(xué)為中心”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計指向?qū)W生信息素養(yǎng)發(fā)展，而教學(xué)目標(biāo)是達成學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的基本保障。這就需要高中信息技術(shù)教師在設(shè)計任務(wù)時要進一步強化目標(biāo)意識，使教學(xué)任務(wù)設(shè)計指向教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計出“有效率”的任務(wù)，真正促進學(xué)生信息化素養(yǎng)的發(fā)展與提升。如“圖像信息的采集與加工”一節(jié)所要達成的目標(biāo)包括對Photoshop軟件界面形成初步認(rèn)識，掌握常見圖像的類型，運用Photoshop軟件的圖像加工工具進行摳圖、圖片裁剪等操作，讓學(xué)生在處理圖像的過程中綜合運用已學(xué)的技能。

為達成上述教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)時設(shè)計了一個總學(xué)習(xí)項目“我形我塑”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)本課知識，簡單設(shè)計出自己的圖像，在設(shè)計過程中可以進行適當(dāng)創(chuàng)造，以張揚自己的個性化風(fēng)采。這一任務(wù)有機融合在學(xué)習(xí)項目中，以項目為統(tǒng)領(lǐng)，以探究學(xué)習(xí)為主要形式，直指教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計“有廣度”的任務(wù)

“學(xué)為中心”的最終指向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，不僅要關(guān)注信息技術(shù)知識教學(xué)，還要將關(guān)注的焦點指向?qū)W法指導(dǎo)。學(xué)生通過親歷任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，獲得直觀感受，并掌握操作的基本方法、操作規(guī)律與解決問題的基本方法，并且能夠根據(jù)不同的應(yīng)用情境進行學(xué)習(xí)遷移，提升解決問題的能力。如“文本信息加工”一節(jié)，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，我以“記事本與word的比較”這一任務(wù)為抓手，通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓學(xué)生運用比較學(xué)習(xí)的方法，通過比較掌握記事本與word的異同，從而對兩者形成全面而深刻的認(rèn)識，拓展學(xué)生能力層次，使學(xué)生學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)歸納。

四、緊扣生活實際，設(shè)計“有活力”的任務(wù)

生活是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的活水之源，高中信息技術(shù)教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)與生活緊密結(jié)合起來，貼近學(xué)生生活實際設(shè)計出“有活力”的任務(wù)，搭建起信息技術(shù)與生活之間的橋梁，使學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)會運用信息技術(shù)解決生活中的實際問題，發(fā)掘信息技術(shù)學(xué)科的課程價值，強化學(xué)以致用的意識。如“個人數(shù)字化信息資源管理”一節(jié)，我設(shè)計了以下任務(wù)：任務(wù)一 ，QQ聯(lián)系人的整理；任務(wù)二，整理新建文件夾中的文件；任務(wù)三，整理收藏夾。這樣的任務(wù)設(shè)計，緊扣學(xué)生的生活實際，消除了學(xué)習(xí)的陌生感，同時也提升了任務(wù)學(xué)習(xí)的實用性，使任務(wù)設(shè)計富有活力，促進學(xué)生信息技術(shù)知識向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

總之，“學(xué)為中心”的高中信息技術(shù)任務(wù)設(shè)計是凸顯學(xué)生主體地位的現(xiàn)實需要，高中信息技術(shù)教師要立足于學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展，強化生本意識，在實踐中不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)計策略，使任務(wù)成為學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展的有效載體。

作者單位 江蘇省江陰市成化高級中學(xué)