一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗文本意境美

高爾基說：“文學(xué)是借助語言來作雕型描寫的藝術(shù)?！闭Z言文字本身雖然是抽象的、扁平的，但文學(xué)創(chuàng)造是具體、可感的，文學(xué)作品是生動、形象的。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的?！背踔猩纳鐣罱?jīng)驗雖然相對缺乏，但已經(jīng)有了初步感知文本、體驗文本意境的能力。在教學(xué)中教師只有充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中“聽到”“看到”作者創(chuàng)設(shè)的情境，方能深入感知到文本蘊含的真、善、美。誦讀不僅是一種常用的教學(xué)手法，也是一種有聲的語言藝術(shù)。教師只有有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生走進(jìn)文字世界，感知文本語言的優(yōu)美，揣摩作品的藝術(shù)境界。

比如，七年級上冊《春》是一篇文質(zhì)兼美、抒情性較強的散文，朱自清先生筆下是草長鶯飛、雜花生樹的江南春景。對于一些沒有到過江南地區(qū)的學(xué)生而言，或許難以準(zhǔn)確地品味到散文中的優(yōu)美。教師可以通過多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生們江南春景，視聽結(jié)合的教學(xué)方式會極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓同學(xué)們小組討論朱自清筆下的春天和我們見到的春天有什么不同，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀第四自然段。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，可以自主體驗到百花爭艷、蜂蝶喧鬧、生機盎然而又清麗柔美的江南春景，理解美好的事物，接受美并努力奮發(fā)創(chuàng)造美。

二、領(lǐng)悟內(nèi)涵，體驗文本情感美

古人云“讀書百遍，其義自見”。“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！闭b讀能夠使學(xué)生體驗文本的意境美，提高學(xué)生的審美情趣，經(jīng)常性的誦讀訓(xùn)練也能提高學(xué)生們對文本情感、態(tài)度的感知能力。誦讀教學(xué)既有實用性，又有藝術(shù)性，既能訓(xùn)練學(xué)生的語感，也能提高學(xué)習(xí)語文的技能。一篇文章只有能夠引起讀者的強烈共鳴才能稱得上是一篇佳作，一個優(yōu)秀的藝術(shù)家型教師只有在誦讀教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴才能實現(xiàn)專業(yè)的提升。

人教版初中語文選取的課文篇幅適中，文字優(yōu)美，情感豐富，加強誦讀教學(xué)，就能使學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩斫馕谋镜那楦忻溃S富自身的情感體驗，實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)習(xí)九年級上冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，教師應(yīng)該鎖定愛國主義情感這一主題進(jìn)行教學(xué)。這是一篇底蘊深厚的現(xiàn)代詩歌，詩中交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，格調(diào)典雅、大氣。作者將“我”融入整篇詩歌中，表達(dá)了對祖國、民族的一片赤子之心。九年級的學(xué)生已有了多年的語文學(xué)習(xí)積累，教師所做的就是讓他們有感情地反復(fù)誦讀，相信通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠被詩人的情感所感染，更能樹立對祖國、民族未來的信心。

三、涵泳韻律，體驗文本音樂美

曾國藩在《諭紀(jì)澤》中把讀書時的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，也就是必須全身心地沉浸在語言環(huán)境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。誦讀教學(xué)也應(yīng)該涵蓋文本的韻律，體驗文本中蘊藏的層層疊疊的韻律美。

比如，九年級上冊的《古詩詞兩首》收錄了先秦時期的經(jīng)典之作《蒹葭》和《關(guān)雎》，這兩首古詩寫得婉轉(zhuǎn)含蓄，十分優(yōu)美，值得反復(fù)推敲，領(lǐng)悟其精髓?！遁筝纭凡捎弥貜?fù)的形式，一唱三嘆。詩人豐富的情感在反復(fù)的詠嘆中，抒情性也逐漸加深。詩句在重復(fù)中變換個別詞語，呈現(xiàn)出了白露從凝結(jié)為霜到融化為水而逐漸干涸的過程，表現(xiàn)了時間的推移?！吧n蒼”“凄凄”“采采”等疊詞也平添了幾分韻律和諧美。《關(guān)雎》這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。諸如此類文本的解讀，對初中學(xué)生而言存在難度，語文老師必須親自范讀，使學(xué)生們達(dá)到熟讀成誦的程度。

在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全方面調(diào)動學(xué)生的主體性。只有為學(xué)生創(chuàng)造和提供多種練習(xí)機會，在語文實踐中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的觀察、想象和思考的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)該自覺實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗文本的意境美；幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體驗文本蘊含的情感美；把握文本的節(jié)奏及韻律，促使學(xué)生體驗文本的音樂美。

作者單位 陜西省蒲城縣椿林鎮(zhèn)初級中學(xué)