分層教學(xué)法就是把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及個(gè)人特征劃分為不同的層次。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)法是一個(gè)非常有效的方法。

一、合理劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這項(xiàng)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜。只有把學(xué)生劃分為合理的層次，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)的制定才會(huì)更加科學(xué)。小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的個(gè)性十分鮮明，對(duì)于自己喜愛的東西和不喜愛的東西區(qū)分非常明顯，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況、身體素質(zhì)、興趣愛好進(jìn)行全面調(diào)查，然后才能確認(rèn)學(xué)生屬于哪一個(gè)層次。為了做好這方面的工作，教師需要提前下很大的工夫，一方面需要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，從學(xué)生自己的表述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于體育的掌握情況，還要與學(xué)生家長(zhǎng)以及班主任老師進(jìn)行充分的交流，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)與學(xué)生的接觸最多，對(duì)于學(xué)生的喜好也非常了解，只有這樣才能保證層次劃分的合理性。雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)工作量非常大的任務(wù)，但是這項(xiàng)任務(wù)的完成對(duì)于分層教學(xué)法的后期實(shí)施以及教學(xué)效率的提升，具有非常明顯的作用。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分層授課

雖然小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)都較簡(jiǎn)單，但是由于小學(xué)生年齡較小，他們接觸的知識(shí)面也較窄，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然有一定的難度，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的分層情況進(jìn)行分層授課。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求所有學(xué)生都必須掌握，而那些難度較大的課程內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)則不作要求。這種教學(xué)方式可以有效地降低學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“跑步”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的難易程度進(jìn)行層次的劃分。跑步這一項(xiàng)體育活動(dòng)所包含的內(nèi)容有很多，有短跑、長(zhǎng)跑、加速跑、折返跑等，每一項(xiàng)跑步運(yùn)動(dòng)都有其固定的規(guī)則和注意事項(xiàng)，對(duì)于那些體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?shí)際的掌握過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，先把難度最小的教給他們，當(dāng)他們掌握之后，再逐步提升難度。針對(duì)那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，可以把難度較高的內(nèi)容直接教給他們。

三、根據(jù)學(xué)生的水平高低分層評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常深遠(yuǎn)的影響。如果教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡量多給予積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)效率也更高。但是如果經(jīng)常給予學(xué)生消極的、批判性的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到打擊，容易產(chǎn)生抵觸心理，并且逐步喪失對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。在小學(xué)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)某一項(xiàng)難度較大的體育項(xiàng)目，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能非常容易做到，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則很難把每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都做到完美，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就顯得格外重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身水平的差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不能籠統(tǒng)地按一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在“跳遠(yuǎn)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生屈膝、雙臂上揚(yáng)、收腹等基本動(dòng)作都要做到位，基礎(chǔ)不同的學(xué)生在完成的過(guò)程中難度也是不一樣的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能完全按照學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范程度，還要考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況。基礎(chǔ)好的學(xué)生完成后，教師應(yīng)該按照較高的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)，對(duì)于動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的地方及時(shí)指出，并指導(dǎo)學(xué)生改正。對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)差、協(xié)調(diào)性不是特別強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們的動(dòng)作出現(xiàn)失誤時(shí)，不要給予過(guò)度的批評(píng)，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更好。用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

體育不僅僅是一門課程，還是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?。目前正是全民運(yùn)動(dòng)深入開展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師在小學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和體育觀念，不能僅僅把相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生。分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中提高身體素質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于體育的熱情。

作者單位 山東省日照市五蓮縣石場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué)