高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，高職院校作為高等教育的重要組成部分，當(dāng)前在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)還存在目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、課程體系建設(shè)尚不完善、與專業(yè)教育契合度不夠、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)不足、教育教學(xué)質(zhì)量保障不到位等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校可以充分發(fā)揮自身既具有高等教育又具有職業(yè)教育的雙重屬性，將學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五要素融合，在時(shí)空上貫穿于高職學(xué)生三年課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生涯，在方法上以專業(yè)所屬行業(yè)職業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基點(diǎn)，在手段上以教學(xué)與科研項(xiàng)目、專業(yè)技能大賽項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教育載體，在目標(biāo)上將成功創(chuàng)業(yè)作為事業(yè)追求的價(jià)值之一，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)成功都作為人生發(fā)展的目標(biāo)并付諸實(shí)踐，最終提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)基于“五業(yè)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程是提升高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和終身發(fā)展能力的必由之路，因此，高職院校有必要圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、專業(yè)提升、成功就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)選擇等需求，對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通盤(pán)考慮，重構(gòu)基于“五業(yè)融通”的人才培養(yǎng)方案。

具體來(lái)講，可以根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，設(shè)置基本素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，同時(shí)，以三個(gè)學(xué)業(yè)專業(yè)知識(shí)模塊、三個(gè)職業(yè)就業(yè)能力提升模塊、三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊分別對(duì)應(yīng)三大人才培養(yǎng)平臺(tái)。其中，以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的通識(shí)課程、項(xiàng)目化專業(yè)課程、知識(shí)拓展課程三個(gè)學(xué)業(yè)專業(yè)知識(shí)模塊作為第一課堂理論教學(xué)的主要內(nèi)容以奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)；以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的課程自主項(xiàng)目、生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目三個(gè)職業(yè)就業(yè)能力提升模塊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事行業(yè)職業(yè)的綜合能力；以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等組成的三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作過(guò)程中，可以采取由學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)年為單位，以編制、完善、檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案為載體，以必修和選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、參與教師主導(dǎo)社會(huì)科研服務(wù)項(xiàng)目等為手段，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)結(jié)合專業(yè)、完成學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、保障就業(yè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

序化教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的整體性學(xué)習(xí)情境

高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必然要求與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此，通過(guò)序化專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，可按照通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)系列，以高職學(xué)生的知識(shí)技能習(xí)得規(guī)律為學(xué)習(xí)階段，以社會(huì)人、職業(yè)人、文化人三個(gè)層次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程，對(duì)應(yīng)安排相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，形成階段對(duì)應(yīng)、內(nèi)容對(duì)應(yīng)、課程對(duì)應(yīng)的雙通道教育教學(xué)內(nèi)容序列。比如，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)；在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，利用項(xiàng)目化課程模塊的入門、主導(dǎo)、自主、綜合多層次項(xiàng)目和生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目以及頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行工學(xué)交替的生產(chǎn)性實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在虛擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，體驗(yàn)在職業(yè)崗位中所必須具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力；在專業(yè)課程考核中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，以課程項(xiàng)目作業(yè)和生產(chǎn)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品及制定完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)作為課程考核的重要組成部分，展現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信。

在教育教學(xué)過(guò)程中，要基于認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律相結(jié)合的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融的項(xiàng)目化課程體系。可以通識(shí)課程方式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程，以完成依托專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)為總目標(biāo)，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律為階段，構(gòu)建項(xiàng)目化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。同時(shí)，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)與第一課堂的項(xiàng)目化專業(yè)課程相呼應(yīng)，形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融通的整體性學(xué)習(xí)方案。

此外，還要根據(jù)“職業(yè)成長(zhǎng)階段劃分→職業(yè)典型任務(wù)歸納→職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域提煉→學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)建” 的課程開(kāi)發(fā)步驟，與第一課堂的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系相結(jié)合，融合第二課堂的相關(guān)公選課程與活動(dòng)，按照“我想創(chuàng)業(yè)—產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法—評(píng)估創(chuàng)業(yè)想法—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)—實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)”這個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程環(huán)節(jié)為路徑，整合創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)，構(gòu)建貫穿三學(xué)年的從“接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—實(shí)施創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)情境。

開(kāi)展學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立交橋

職業(yè)生涯規(guī)劃是求職就業(yè)者認(rèn)識(shí)自我、提高職業(yè)能力和指導(dǎo)職業(yè)選擇的重要利器，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑將進(jìn)一步幫助高職學(xué)生根據(jù)自身情況和專業(yè)特點(diǎn)制定出更為合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法手段基本一致，且其內(nèi)容具有不可分割的有機(jī)聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)高職院校的學(xué)時(shí)特點(diǎn)，將學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等課程融合起來(lái)，形成六學(xué)期四階段一體化的課程體系。其中，第一學(xué)期以自我認(rèn)知等心理健康課程為主體，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、職業(yè)人格測(cè)評(píng)、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)普及心理健康知識(shí)，判斷人格特征，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與熱情；第二學(xué)期以職業(yè)認(rèn)知等職業(yè)概貌課程為主體，通過(guò)專業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角認(rèn)識(shí)職業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期待；第三、四學(xué)期以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為主體，通過(guò)系列公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬經(jīng)營(yíng)大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；第五、六學(xué)期以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為主體，通過(guò)參加企業(yè)面試、上崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)或具備創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與能力。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）


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