當(dāng)前，學(xué)生“低頭玩手機”已成為高職課堂中一道常見的“風(fēng)景”。為剎住這股歪風(fēng)，不少學(xué)校和教師費盡思量地予以防范：有的學(xué)校在教室里設(shè)置手機“休息袋”，課前統(tǒng)一保管學(xué)生手機；有的學(xué)校規(guī)定，但凡發(fā)現(xiàn)有人上課玩手機就當(dāng)場收繳；還有的學(xué)校干脆安裝信號屏蔽機，上課期間斷網(wǎng)。在短期內(nèi)，這些“限行”舉措確實取得了一些效果，但終歸是“治標(biāo)不治本”。那么，該怎么辦？筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，認識到要從根本上治理學(xué)生在課堂上玩手機這一難題，需要對課堂教學(xué)模式進行革新。

一是實施活動化教學(xué)，讓學(xué)生無暇玩手機。有調(diào)查顯示，上課不玩手機的學(xué)生只占2.5%。還有學(xué)者認為，座位是學(xué)生玩手機的溫床，坐在座位上玩手機，學(xué)生往往覺得心安理得。而當(dāng)我們構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，實施需要學(xué)生積極參與的活動化教學(xué)活動，就會從客觀上擠壓學(xué)生玩手機的時間和空間，“被迫”離開座位的學(xué)生自然無暇玩手機了。正如美國教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正理解?！被顒踊虒W(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)活動，還能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以角色扮演教學(xué)法為例，可在課堂上引入競爭機制，分組表演，這就促使學(xué)生離開座位與手機，積極參與到教學(xué)活動中去。參與者通過角色扮演，會非常明顯地從中獲得快樂以及寶貴的經(jīng)歷，從而更加期待此類教學(xué)活動。

二是實施嚴格化教學(xué)，讓學(xué)生無法玩手機。在高職院校中，技能訓(xùn)練是一個重點，艱辛的技能訓(xùn)練本應(yīng)是不可或缺的，但是，技能訓(xùn)練同時也是一個難點。一項針對高職院校課堂教學(xué)狀況的調(diào)查顯示，42%的學(xué)生建議教師應(yīng)多讓學(xué)生進行實訓(xùn)，但56%的教師認為實訓(xùn)教學(xué)的組織和管理比較困難，學(xué)生往往不太配合、無法有效地開展教學(xué)活動。因此，筆者認為，高職院校應(yīng)嚴格課堂紀律，培養(yǎng)學(xué)生的服從性，開展嚴苛的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生根本無法玩手機。在訓(xùn)練過程中，我們可以近距離拍攝學(xué)生的每一個技能動作，通過視頻回放，定格、分析技術(shù)動作，規(guī)范技能動作。值得一提的是，這種嚴格的訓(xùn)練，與我們所倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)的快樂主要指學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)展、進步的情感體驗，而不是來自外界的感官刺激。真正的快樂是源自內(nèi)心深處的情感涌動，是經(jīng)歷艱苦努力和奮斗后獲得的那份成就感，比如軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生的“獲得感”以及對教官的好感，就能充分說明這一個問題。

三是實施可視化教學(xué)，讓學(xué)生不想玩手機?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新一代學(xué)生，普遍喜歡看視頻，調(diào)查顯示，視頻在所有互聯(lián)網(wǎng)流量中所占的比例達到69％。研究表明，人類大腦的主要行為是分析和處理視覺圖像，與抽象文本相比較，經(jīng)過視覺加工的知識具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢。確實，由于科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人進入了讀圖時代，大量的文字讓人厭倦，我們需要用圖像不斷刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)今的課堂教學(xué)，已從“黑板時代”進入到“投影儀時代”。投影儀能把文字、圖片、音頻、視頻結(jié)合起來，使得教學(xué)內(nèi)容的感官效果更好。在日常課堂教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放一些教學(xué)短視頻。當(dāng)我們播放的教學(xué)短視頻，具有“淺顯、快速、便捷、有趣”等特征時，學(xué)生自然會放棄手機中的視頻，轉(zhuǎn)而會被大屏幕中播放的視頻所吸引。由于短視頻具有生動、直觀的特點，因而能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到便于學(xué)生理解、接受知識的目的。

四是實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓學(xué)生適度玩手機。著名教育家朱永新認為：“未來是‘人機共教’的時代。教師作為一種職業(yè)不會被取代，并不意味著所有教師都不會被淘汰。”教師要做到“人機共教”，才能從容應(yīng)對未來教育的變革。我們認為，智能手機既然能夠給我們的生活帶來極大的方便，只要應(yīng)用得法，自然也能給教學(xué)帶來便利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.7%的同學(xué)曾經(jīng)使用手機來學(xué)習(xí)，87.1%的同學(xué)經(jīng)常使用手機查找資料。教師要提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力把手機從學(xué)生的“玩具”變成學(xué)習(xí)的“工具”，比如建立課程的微信公眾號。調(diào)查顯示：93.7%的學(xué)生愿意接受微信輔助教學(xué)。通過課程微信號，教師及時推送一些適合移動學(xué)習(xí)的文字、圖片、音頻、視頻等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以充分利用課余時間進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并隨時與教師保持互動交流。學(xué)生通過微信公眾號上交課程作業(yè)，作業(yè)不限于文本形式，還可以是圖文化、漫畫化、動畫化、秒拍短視頻等內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的活化。在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生會一起分享微信公眾號所推送的內(nèi)容，這樣就有了共同的專業(yè)話題和爭論觀點。學(xué)生還會將自己感受比較深的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給微信好友或分享到朋友圈，擴大了知識的受益面。另外，這種方式還可以使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是僅僅利用手機來通信與娛樂。

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）


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