【摘 要】在線開放課程的蓬勃發(fā)展，引發(fā)了學(xué)習(xí)上的變革。本文旨在通過高職學(xué)生在線開放課程的學(xué)習(xí)實踐，探討影響在線開放課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，并以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為案例詳細(xì)分析了各因素的影響力，為高職在線開放課程學(xué)習(xí)效果評估提供一種新方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 在線開放課程 教學(xué)資源 學(xué)習(xí)效果

基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目（項目編號：17JK0057）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研計劃項目（項目編號：ZK16-15）。

前 言

近年來，大規(guī)模在線開放課程在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革。[1]教育部于2015年3月發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）對在線開放課程建設(shè)應(yīng)用及管理提出了明確的要求，鼓勵在教學(xué)實踐中使用在線開放課程的同時，也需要對在線開放課程的使用效果進行深入研究。本文研究對象為某高職院校一年級學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，探討學(xué)生對于在線開放課程參與學(xué)習(xí)、討論及考核評價等教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效果。

研究方法

1.課程設(shè)計

教學(xué)方式采用“線上[+]線下”混合教學(xué)方式（如圖1所示）。學(xué)生層面，課前通過線上預(yù)習(xí)，主要完成閱讀教材、觀看教學(xué)視頻、完成知識點測試、歸納知識疑惑點等學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上針對問題進行集中交流，并完成任務(wù)擴展練習(xí)；課后通過線上評測對知識進行總結(jié)鞏固。教師層面，課前通過學(xué)習(xí)任務(wù)布置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問題進行監(jiān)控和整理；課上組織學(xué)生對知識點集中講解并布置擴展訓(xùn)練；課后完成教學(xué)效果反思與改進。在一學(xué)期12周課程中，教學(xué)分七個主題：計算機的發(fā)展歷史、Windows7操作系統(tǒng)的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、PowerPoint2010的使用、Internet的使用和計算機安全與維護，每周課上4個小時的面授時間，整學(xué)期共48小時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進度自行安排在線學(xué)習(xí)時間。

2.研究設(shè)計

（1）資料來源

本研究對象為某高職學(xué)院2016學(xué)年入學(xué)的大學(xué)一年級學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門在線開放課程的學(xué)習(xí)情況，針對來自不同專業(yè)的三個教學(xué)班139位學(xué)生進行研究分析，具體學(xué)生信息如表1所示。

（2）個案背景介紹

參與研究的學(xué)生知識儲備存在差異，計應(yīng)1601班為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，對計算機操作熟練，有一學(xué)期在線開放課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；質(zhì)檢1601班為質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)，對計算機的操作尚不熟練，沒有在線開放課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗；道橋1601班為道路橋梁工程專業(yè)，對計算機操作有一些基礎(chǔ)，有一學(xué)期在線開放課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）資料收集

學(xué)生對在線開放課程的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗調(diào)查、在線教材的滿意度調(diào)查、在線課程視頻滿意度調(diào)查和在線開放課程使用的滿意度調(diào)查通過問卷形式展開調(diào)查。問卷共涉及43個問項，每學(xué)期的期中及期末考試后一周填寫提交。學(xué)生在線學(xué)習(xí)登錄次數(shù)、在線教學(xué)視頻得分、討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)次數(shù)、在線測試得分、在線作業(yè)提交得分均以在線開放課程教師管理端導(dǎo)出數(shù)據(jù)進行分析。

（4）資料分析

①問卷分析

通過問卷調(diào)查法對在線開放課程的平臺體驗、學(xué)習(xí)體驗、社群體驗、教學(xué)資源有效性、討論自我效能六個方面進行設(shè)置，問卷采用李克特量表（Likert scale）四點量表設(shè)計，屬同一向度的問項測量每位受訪者對各項目的態(tài)度反應(yīng)，代表受訪者對該項目的認(rèn)同程度，評分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意（3分）；同意（2分）；不同意（1分）；非常不同意（0分），得分平均在2分以上的即表示有效數(shù)據(jù)。

②學(xué)生參與

在線開放課程平臺的教師管理端存儲了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程記錄，每個課程登錄賬號（教師、學(xué)生）詳細(xì)記錄了教師和學(xué)生上線及離線時間、視頻觀看記錄、視頻漏看記錄、測試題得分記錄、作業(yè)提交記錄以及討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)記錄。通過對在線學(xué)習(xí)過程記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，說明學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

③在線討論

在線開放課程教學(xué)管理服務(wù)端導(dǎo)出教師和學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)數(shù)據(jù)，根據(jù)發(fā)言及回復(fù)內(nèi)容與課程的相關(guān)度分為三類：學(xué)習(xí)方法討論、學(xué)習(xí)內(nèi)容討論和其他交流，通過統(tǒng)計各項討論發(fā)言的次數(shù)，衡量學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

研究內(nèi)容

1.在線討論對在線學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及進度，任課教師有意識地設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題目，可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開在線討論，及時回復(fù)學(xué)生的留言并在回復(fù)的同時適當(dāng)進行問題擴展，以提高學(xué)生問題探究的熱情。

對課程討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)內(nèi)容的分類統(tǒng)計（如表2所示），可以發(fā)現(xiàn)開課初期、中期階段學(xué)生討論發(fā)言的次數(shù)大約占討論發(fā)言總次數(shù)的75.1%，末期階段對課程內(nèi)容的討論次數(shù)明顯偏低。主要原因是開課初期，學(xué)生對在線開放課程的學(xué)習(xí)方式還未完全適應(yīng)，在線討論的積極性不高,占總發(fā)言的31.6%；在中期階段學(xué)生逐漸適應(yīng)在線開放課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題通過討論及時反饋，占討論發(fā)言總次數(shù)的43.6%；在末期階段學(xué)習(xí)接近尾聲，在線討論發(fā)言的次數(shù)明顯下降，占討論發(fā)言總次數(shù)的14.8%。通過對老師發(fā)言及回復(fù)次數(shù)的統(tǒng)計，表明課程初期老師的發(fā)言次數(shù)明顯較高，隨著課程進度的深入，中期和末期老師發(fā)言和回復(fù)的次數(shù)大幅降低，表明老師對于在線開放課程討論的主導(dǎo)地位由課程初期到末期在逐步降低。

2.教學(xué)視頻對在線學(xué)習(xí)的影響

本門在線開放課程共有127個教學(xué)視頻，每個教學(xué)視頻時長約3～15分鐘，通過在線開放課程教師管理端導(dǎo)出的數(shù)據(jù)進行分析（如表3所示）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看教學(xué)視頻的時間平均在47.3小時，從個別學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來分析，如從學(xué)生拖拽漏看教學(xué)視頻的記錄可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一視頻存在反復(fù)觀看和有拖拽漏看視頻的情況。通過視頻長度對觀看次數(shù)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)時長在5分鐘以下的教學(xué)視頻重復(fù)觀看和拖拽漏看的幾率為0；6～9分鐘的教學(xué)視頻重復(fù)觀看的幾率為27%，拖拽漏看的幾率為16%；10分鐘以上的教學(xué)視頻重復(fù)觀看的幾率為63%，拖拽漏看的幾率為57%，表明在線開放課程的教學(xué)視頻“易短不易長”，短視頻學(xué)習(xí)的效率更高。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對在線學(xué)習(xí)的影響

通過對在線開放課程問卷數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計，問卷各向度平均得分在2.31～2.84之間（如表4所示）。其中平臺體驗層面主要包含在線開放課程平臺訪問的便利性、界面的友好性、觀看視頻的流暢性等7個問項，平均得分2.78，顯示學(xué)生對課程平臺的認(rèn)可；課程學(xué)習(xí)體驗層面主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進度計劃、技能提高、測試形式、評價方式、素質(zhì)養(yǎng)成等13個問項，平均得分2.84，顯示學(xué)生接受在線開放課程的教學(xué)模式；社群體驗層面主要包含教師或助教團隊工作態(tài)度、互動學(xué)習(xí)、發(fā)言及回復(fù)有效性、學(xué)習(xí)心理感受、學(xué)習(xí)團隊氛圍等17個問項，平均得分2.57，說明學(xué)生通過在線開放課程學(xué)習(xí)過程中可以主動提出問題并參與討論互動，感受到了線下集中教學(xué)中互動的真實感；教學(xué)資源的有效性層面主要包含教學(xué)內(nèi)容在線提供數(shù)字資源的易用性、實用性和完整性等4個問項，平均得分2.72，表明學(xué)生普遍使用在線數(shù)字資源的能力得到提高，并逐漸接受了數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。

4.在線開放課程學(xué)習(xí)效果分析

本門課程以考證通過率作為學(xué)習(xí)效果分析（如表5所示），2015—2016學(xué)年計應(yīng)專業(yè)、質(zhì)檢專業(yè)、道橋?qū)I(yè)三個教學(xué)班共選課人數(shù)134人，課程考試未通過人數(shù)15人，考證人數(shù)126人，考證通過人數(shù)99人，考證通過率為79%；2016—2017學(xué)年采用“線上[+]線下”混合式教學(xué)方式，同專業(yè)的三個教學(xué)班共選課人數(shù)139人，課程考試未通過人數(shù)7人，考證人數(shù)132人，考證通過人數(shù)124人，考證通過率達到94%。通過兩學(xué)年的考證通過率對比，2016—2017學(xué)年考證通過率提高了15%。

結(jié) 語

在線開放課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，評估在線開放課程的學(xué)習(xí)效果成為推動在線開放課程教學(xué)實踐的關(guān)鍵。由于在線開放課程學(xué)習(xí)效果受個人學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源等多種因素的影響，評估在線開放課程學(xué)習(xí)效果變得更加困難，只有應(yīng)用信息化手段對課程學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素實現(xiàn)全過程監(jiān)控，及時優(yōu)化在線開放課程在線討論、教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等組織方式，才能吸引更多的學(xué)習(xí)者，改善在線學(xué)習(xí)體驗，使得高職在線開放課程的推廣應(yīng)用工作可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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