【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，高校英語教學(xué)取得了一定發(fā)展成效，越來越多的教育工作者意識到了形成性評價在高校英語教學(xué)中有效應(yīng)用的重要性?；诖耍P者在資料分析與工作經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查研究法、實地觀察法、訪談法等，對形成性評價視角下高校英語教學(xué)的影響與發(fā)展進(jìn)行了研究，以期進(jìn)一步探知形成性評價與高校英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，為高校學(xué)生的發(fā)展與英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步提供有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高校學(xué)生 英語教學(xué)

前 言

教學(xué)評價是高校學(xué)科課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，也是新時期高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用形成性評價、終結(jié)性評價進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的有效反饋；教學(xué)評價是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)課程改革的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略改革的重要手段，也是實現(xiàn)學(xué)生與教師有效溝通的重要橋梁。因此，在當(dāng)今高度重視教育改革與學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境下，研究形成性評價視角下高校英語教學(xué)的影響和發(fā)展具有重要價值與現(xiàn)實意義。

形成性評價及其在高校英語教學(xué)中的作用

1.形成性評價

“形成性評價”（formative evaluation）這一概念是由美國心理學(xué)家、教育家斯克里芬（M.Seriven）提出并應(yīng)用的，他主張通過診斷教學(xué)過程或課程規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量反饋與方法改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對形成性評價與傳統(tǒng)終結(jié)性評價（summative evaluation）進(jìn)行了對比分析，將其定義為：教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程針對學(xué)生日常表現(xiàn)情況、日常學(xué)習(xí)過程中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、情感、方法與成績進(jìn)行的系統(tǒng)性、發(fā)展性評價[1]。因此，形成性評價通常具有以下特點：其一，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的滿足，是對學(xué)生發(fā)展過程進(jìn)行的評價；其二，基于形成性評價下的教學(xué)評價，其評價主體具有多元化特征，可以是教師、教育管理工作人員，也可以是學(xué)生、社區(qū)成員和家長；其三，基于形成性評價下的教學(xué)評價存在雙向反饋特征，既注重教師教學(xué)質(zhì)量評價，側(cè)重教學(xué)問題的有效改進(jìn)，又注重學(xué)生綜合成績評價和學(xué)生行為、習(xí)慣與效果的反饋；其四，評價內(nèi)容具有豐富性特征，在傳統(tǒng)評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，實現(xiàn)對學(xué)生活動參與度、合作競爭意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的有效評價[2]。

2.高校英語教學(xué)中形成性評價的作用

由形成性評價概念與特征可知，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，對提升高校英語教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，形成性評價視角下的教學(xué)評價相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價而言，其評價方式發(fā)生了巨大的改變，提升了學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中的主體地位，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性具有重要影響。從而在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)思維在高校英語教學(xué)中的有效滲透，促進(jìn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

其次，形成性評價視角下的教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生在英語教學(xué)中的發(fā)展情況，包括情感、能力、素養(yǎng)、行為、態(tài)度、習(xí)慣等。因此，通過應(yīng)用形成性評價，可有效實現(xiàn)學(xué)生各項學(xué)習(xí)信息與發(fā)展信息的及時反饋，使教師對學(xué)生實際情況能夠全面、系統(tǒng)認(rèn)知與掌握，有利于教師根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的針對性調(diào)整與完善，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，由新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，形成性評價的宗旨在于：為課程與教學(xué)提供準(zhǔn)確、全面、真實的信息反饋，從而幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)調(diào)整，用以在保證教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，進(jìn)一步獲取理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果[3]。因此，應(yīng)用形成性評價，可有效把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)劃分，在保證各學(xué)習(xí)階段相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，形成獨立的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變，并在此基礎(chǔ)上，為英語教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，高校英語教學(xué)的研究與實踐發(fā)展取得了一定成效。從文獻(xiàn)資料統(tǒng)計與分析可知，眾多學(xué)者從理論與實踐、理論與實證等角度，就高校英語教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)狀、問題、評價機制、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)重要性、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了分析。這些研究為高校學(xué)生英語教學(xué)實施提供了豐富的經(jīng)驗。對此，為進(jìn)一步探知高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，掌握形成性評價視角下影響高校英語教學(xué)的因素，筆者從高校英語教學(xué)困境、評價體系構(gòu)建、形成性視角下影響高校英語教學(xué)因素的三個維度，對某高校200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對相關(guān)教育工作者與專家進(jìn)行了訪談。

第一，與其他科目相比，高校英語教學(xué)的難度更大，學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在諸多障礙。例如，85%以上的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對較差，在英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于通過教師講解與課本閱讀學(xué)習(xí)英語知識。與此同時，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)意識，56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了在考試中獲取優(yōu)異成績，雖然有54%的學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)興趣，但僅有23%的學(xué)生認(rèn)真學(xué)英語，多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在了其他科目上。

第二，就高校英語教學(xué)評價而言，學(xué)校教師在組織開展英語教學(xué)活動時，多側(cè)重于對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評價內(nèi)容相對單一，導(dǎo)致英語教學(xué)評價存在片面性。與此同時，學(xué)校仍以終結(jié)評價為主要評價方法，期末成績與日常成績評價比重在8∶2左右，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)評價無法全面、正確反映高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)問題的解決提供有效指導(dǎo)。此外，在英語教學(xué)評價過程中，多數(shù)學(xué)校僅以四六級英語考試為衡量英語教學(xué)水平與學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上忽略了我國教育不均衡的問題。我國多數(shù)高校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、教育水平不高，受這些因素影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，要想達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，需在英語學(xué)習(xí)中付出更多的努力，這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)厭煩心理，降低英語學(xué)習(xí)興趣，從而形成惡性循環(huán)。

第三，形成性評價視角下，影響高校英語教學(xué)的因素主要體現(xiàn)在內(nèi)與外兩個方面：內(nèi)在因素主要指學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自身問題；外在因素主要指社會與環(huán)境問題。高校英語教學(xué)水平普遍低下，導(dǎo)致高校學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對較差。目前，高校雖然加大了對英語教學(xué)的重視程度，但在英語教學(xué)改革與發(fā)展過程中不可避免地會受傳統(tǒng)文化的影響，產(chǎn)生教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價機制上的問題。

形成性評價視角下高校英語教學(xué)的發(fā)展

1.遵循形成性評價基本原則，構(gòu)建完善評價體系與方案

在高校英語教學(xué)中，要想促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、高效的英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，需在嚴(yán)格遵循形成性評價原則的情況下進(jìn)行具體實踐。

（1）科學(xué)性原則

在高校英語教學(xué)中，其教學(xué)宗旨與教學(xué)目標(biāo)在于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。而基于形成性評價，如何實現(xiàn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，需要學(xué)校以及教育工作者在構(gòu)建教學(xué)評價體系與組織開展英語教學(xué)評價活動時，注重科學(xué)性原則，以先進(jìn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，注重形成性評價主體，尤其是學(xué)生在教學(xué)評價中作用的有效發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生自我管理與自我監(jiān)督。與此同時，明確掌握新時期高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及其問題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略與方法的科學(xué)改進(jìn)，以保證形成性評價在英語教學(xué)中最大化發(fā)揮作用。

（2）激勵性原則

基于形成性評價視角下影響高校英語教學(xué)各因素的客觀存在。在進(jìn)行教學(xué)評價方案設(shè)計與實施過程中，需注重激勵性原則，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)評價體系構(gòu)建與方案設(shè)計中的有效參與，使學(xué)生在參與過程中認(rèn)識教學(xué)評價在英語教學(xué)質(zhì)量提升與自身第三語言習(xí)得能力發(fā)展中的重要性。在保證方案設(shè)計符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，在方案實施過程中，注重正面信息的有效反饋，讓學(xué)生從英語測評結(jié)果中看到自己的進(jìn)步，感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而樹立英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（3）導(dǎo)向性原則

基于形成性評價，高校英語教學(xué)活動應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動，對理論性、實踐性問題進(jìn)行有效探討，通過探討實現(xiàn)英語知識的強化記憶與理解，提升學(xué)生英語知識實際應(yīng)用能力。與此同時，借助教學(xué)評價結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問題的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語習(xí)得能力。

（4）多元化原則

形成性評價視角下高校英語教學(xué)的發(fā)展應(yīng)以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)遵循多元化原則，構(gòu)建動態(tài)評價體系，促使教學(xué)評價方法、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)的多樣化發(fā)展。就教學(xué)評價方法而言，實現(xiàn)“自我評價”“教師評價”“學(xué)生評價”“終結(jié)性評價”的有機結(jié)合。就教學(xué)評價內(nèi)容而言，從學(xué)生角度出發(fā)，除進(jìn)行學(xué)生英語總體成績評價外，也應(yīng)注重學(xué)生英語素質(zhì)、綜合能力、各階段英語學(xué)習(xí)情況的評價，包括英語學(xué)習(xí)活動參與度、英語知識實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與掌握情況等。從教師角度出發(fā)，應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量、方法、內(nèi)容、效果等，就教學(xué)評價指標(biāo)而言，通過全面分析，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法等。

（5）可行性原則

基于形成性評價，英語教學(xué)質(zhì)量測試應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度相統(tǒng)一，貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活。與此同時，測試內(nèi)容應(yīng)符合教育改革要求與社會發(fā)展趨勢，保證與時俱進(jìn)。從而提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的科學(xué)性與實用性，促進(jìn)英語教學(xué)水平的全面提高，推動英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.靈活應(yīng)用方法進(jìn)行教學(xué)實踐

基于上述狀況，就高校英語教學(xué)評價提出了如下實踐方法。

（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

以班級為單位，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)信息進(jìn)行全面統(tǒng)計與反饋。在此過程中，通過入學(xué)英語測評，探知學(xué)生英語基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計自我評價、他人評價、階段性測評報告等檔案項目內(nèi)容，采用“觀察[+]記錄”法對學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，包括學(xué)生出勤情況、小組活動參與情況、英語實踐活動參與情況、英語課堂問題回答情況、所獲學(xué)科獎勵情況等，以便實現(xiàn)學(xué)生信息的全面反饋，為學(xué)生設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃與任務(wù)目標(biāo)。

（2）制作課堂表現(xiàn)、課堂活動參與、課堂效果評價表。

為提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)督與評價，可制作課堂表現(xiàn)、課堂活動參與、課堂效果評價表，將評價內(nèi)容以量化的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過信息統(tǒng)計與分析，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的有效調(diào)整與創(chuàng)新。例如，依據(jù)英語教學(xué)要求，設(shè)計“課后作業(yè)∶課堂表現(xiàn)∶單元測試∶期末測試[=]1∶1∶3∶5”課堂表現(xiàn)評價表，其中課堂表現(xiàn)包括“主動提問”“主動回答”“被動提問”“課堂質(zhì)疑”四方面內(nèi)容。并采用加分制度進(jìn)行分層評價，即根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)情況進(jìn)行合理加分，通過分?jǐn)?shù)統(tǒng)計反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。又如，在英語閱讀教學(xué)中，以教學(xué)活動參與頻率、參與深度與參與效果為基準(zhǔn)，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)型（單詞造句、語篇閱讀、語篇寫作）與創(chuàng)新型（語篇改編、主題討論、意見發(fā)表）兩種活動內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)生評價。

結(jié) 語

總而言之，形成性評價在高校英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)英語教學(xué)評價存在的弊端，為多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。與此同時，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語教學(xué)質(zhì)量與水平增加了新動力。對此，在深化素質(zhì)教育改革時，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求與英語教學(xué)目標(biāo)，明確認(rèn)知形成性評價與高校英語教學(xué)之間的關(guān)系，設(shè)計出符合教學(xué)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，用以促進(jìn)高校英語教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，實現(xiàn)高校學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

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