教師該如何走出職業(yè)倦怠
作者:周世祥 靳曉燕
發(fā)布時間:2018-12-04 16:01:04 來源:? 光明日報
不久前,浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局下發(fā)“減輕教師負(fù)擔(dān)提升教育品質(zhì)”六大行動計劃,包括精簡會議、簡化考核等舉措,讓老師有足夠的時間和精力研究教學(xué)、靜心教書。曾經(jīng),各種考核、檢查、評比增多,缺少兼容性和人性化安排等種種因素,使教師職業(yè)倦怠不斷蔓延。
《中小學(xué)管理》原主編、明遠(yuǎn)教育書院學(xué)術(shù)委員會秘書長沙培寧表示:“教育是迷戀他人成長的學(xué)問,是超越自我的實踐,超越比自我更大的東西。只有迷戀他人成長,看到事物神圣的一面,做出教育的意義來,才能被人們所愛戴、尊重?!蹦敲矗懊詰偎顺砷L”的教師如何從倦怠感里走出并迸發(fā)綿延的職業(yè)熱情,施展自己理想的教育教學(xué)理念,擺脫每天被動的忙碌,有效地發(fā)揮自主性、積極性、創(chuàng)造性?為此,記者日前進(jìn)行了探訪。
職業(yè)倦怠,阻礙學(xué)校變革的最后一公里問題
經(jīng)常感到疲倦,忘性大;肩部和頸部發(fā)木發(fā)僵;有一點小事也煩躁、生氣;一天工作10小時以上……對照自測的過勞癥狀,從事中學(xué)教學(xué)的吳露確認(rèn)自己“過度疲勞”。
備課、教學(xué)、處理日常班務(wù)并不是教師工作的全部。2018年,杭州市拱墅區(qū)教育局會同浙江大學(xué)曾做過一項在線調(diào)查發(fā)現(xiàn):78.7%的教師認(rèn)為自己疲于應(yīng)付其他部門攤派到學(xué)校各類活動任務(wù)及各項考核評比。
“我只想安安靜靜做個老師?!崩蠋焸冊趩柧砩蠈懙?。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉告訴記者,社會對某些教師角色的不認(rèn)可,家長對教師的要求更苛刻,學(xué)校內(nèi)部升學(xué)競爭壓力加劇,來自行政部門的各種考核、檢查、評比增多且標(biāo)準(zhǔn)不明晰,缺少兼容性和人性化安排等種種因素,教師職業(yè)倦怠不斷蔓延。
“出現(xiàn)職業(yè)倦怠是阻礙學(xué)校變革的最后一公里的問題。”清華大學(xué)教育研究院教授石中英在2018年基礎(chǔ)教育人才發(fā)展20人北京論壇上表示,教師職業(yè)倦怠問題是教師隊伍建設(shè)中常見的問題,是心理問題也是行為問題。表現(xiàn)在教師對專業(yè)工作缺乏興趣、缺乏熱忱和變革的愿望。
“一個學(xué)生從小學(xué)一年級上到高中畢業(yè),要上大約15000多節(jié)課,而一個老師一生要講大約13000多節(jié)課。在日復(fù)一日的教學(xué)過程中,不少長期處在基礎(chǔ)教育一線的老師會說‘已經(jīng)沒什么新鮮感了’,而這或許就是教師職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)?!庇袑<蚁蛴浾吲e出數(shù)據(jù)。
找回主人翁感覺,“賦權(quán)”給教師
“教師職業(yè)倦怠的教育后果也很糟糕。有了倦怠以后對學(xué)生的需求、敏感度降低了,對學(xué)生的困難也不愿意給予支持和幫助,極大地影響教育目的的達(dá)成。教師職業(yè)倦怠問題是教師職后培訓(xùn)、專業(yè)隊伍建設(shè)中非常重要的問題?!笔杏⒔忉屨f。
“賦權(quán)”給教師,這一理念在北京史家小學(xué)已付諸實踐?!百x予老師專業(yè)決策權(quán)、選擇權(quán)和發(fā)展權(quán),提倡老師在真實的育人場景中進(jìn)行自覺的專業(yè)研究,教師就不會把每天的工作當(dāng)成任務(wù)被動地完成,而會當(dāng)成不斷自覺進(jìn)修的過程?!北本┦惺芳医逃瘓F(tuán)校長王歡說。史家小學(xué)依托20多個名師工作室和骨干工作坊,強化教師榜樣的專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,促使其帶動教師共同體在研修融合中定方向、定標(biāo)準(zhǔn)、定重點,各工作室和工作坊的領(lǐng)袖教師擁有自主安排研修計劃、自主組建研修團(tuán)隊、自主決定研修內(nèi)容、自主進(jìn)行成果展示的權(quán)力,對有關(guān)教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)業(yè)評價等方面的專業(yè)事務(wù)由教師進(jìn)行專業(yè)決策、自主管理,避免行政權(quán)力包辦,從而有效推動“行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的相對分離”。
“當(dāng)前,不少教育改革的路徑是自上而下的,從外部啟動的,改革的目的、要求、進(jìn)度也不是由教師決定的,教師是被動機(jī)械的執(zhí)行者,這種情況下教師缺乏內(nèi)在專業(yè)責(zé)任和激情,出現(xiàn)旁觀、抱怨、懈怠問題也是自然的。建議真正做到教育教學(xué)事務(wù)由教師和教師集體自我決策,明確定義和絕對尊重教師的專業(yè)自主權(quán);建議教育教學(xué)改革設(shè)計和實施多多問計于教師,拿出所有老師都認(rèn)可的改革方案,把行政資源、物質(zhì)資源投入到這些方案中去,使得老師們覺得他們是真正的教育教學(xué)的主體。”石中英指出。
當(dāng)教師的教學(xué)科研動力一旦被激發(fā),對課堂、對學(xué)生而言意味著什么?
“有位物理老師通過虛擬實驗室運用視頻分析軟件輔助教學(xué),開設(shè)動漫物理學(xué)選修課,把學(xué)校研究型學(xué)習(xí)的課程做了結(jié)構(gòu)性的改變;有位舞蹈老師課前讓學(xué)生查資料,課堂用肢體語言、口頭語言相結(jié)合的方式介紹舞蹈,探討舞蹈背后的民族精神和民族文化,最后讓學(xué)生自己設(shè)計舞蹈造型。這節(jié)課課后成立了人大附中男子舞蹈團(tuán),現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到專業(yè)水平?!敝袊嗣翊髮W(xué)附屬中學(xué)黨委書記、副校長周建華介紹。
“量身定制”,提供適合的發(fā)展環(huán)境
“我們要為教師搭建各種平臺,包括課程發(fā)展平臺、課堂教學(xué)改革平臺、私人定制平臺。”周建華表示。要讓教師“盡其才”,不僅需要對教師“賦權(quán)”,更需要給教師搭建發(fā)展的平臺,“量身定制”就是根據(jù)老師的特點提供其適合的發(fā)展環(huán)境。
周建華講述了發(fā)生在學(xué)校的兩個事例:一位來自京外的老師,到人大附中教高三。他帶來了橋牌隊,拿了國家青年冠軍?,F(xiàn)在,橋牌國家青年隊就在人大附中。不僅如此,他在多項重要物理競賽上也獲得了金牌。另一位來自人大附中的生物學(xué)老師。他對食蟲植物比較癡迷,后來,他解釋了豬籠草的差異性,揭示了許多前人沒有揭示的內(nèi)容。他還手繪了達(dá)爾文的《物種起源》。
沙培寧認(rèn)為,要營造教師成長的管理環(huán)境?!肮芾碚邞?yīng)該倡導(dǎo)的教師管理的理念,一是絕對不能把老師當(dāng)工具,要認(rèn)識到每一個老師都重要,每一個老師都不同,成事更要成人。二是有助于教師成長的管理應(yīng)該是高起點、高信任、高彈性,給他們自主的空間,應(yīng)該實行底線加自主的管理,讓教師有更高的專業(yè)地位。三是幫助教師遇到最好的自己?!?/p>
如何讓老師有不斷成長和發(fā)展的感覺?沙培寧指出:“要幫助老師創(chuàng)造三個關(guān)鍵:關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人、關(guān)鍵書籍,還要幫助老師超越原有的發(fā)展邊界,邊界也包括空間。教師此前一直在教室里,能不能讓他走到外面去,甚至走到全世界?老師如果帶過普通班,也要讓他帶實驗班,嘗試多重體驗對老師的成長很有價值,讓任務(wù)促其成長?!?/p>
職業(yè)認(rèn)同,強化教師職業(yè)價值感
在教育部教育發(fā)展中心綜合研究室主任王烽看來,教師不能安心投入教學(xué)、對職業(yè)認(rèn)同感不夠強其實有外界多重壓力的緣由?!罢畬用嬉y(tǒng)籌各種評估檢查,精簡各種‘進(jìn)學(xué)?!M(jìn)課堂’,有的地方在制度上進(jìn)行了改革,比如青島把所有的評估檢查統(tǒng)籌歸到教育督導(dǎo)部門,各個部門要進(jìn)學(xué)校進(jìn)行評估檢查,必須通過教育督導(dǎo)平臺進(jìn)行統(tǒng)籌。教育行政部門和校長自己要建立準(zhǔn)則,要打擊學(xué)鬧,提高教師的待遇。”王烽指出。
“當(dāng)然,選擇了教育也就選擇了以成就他人成長為使命,而迷戀他人成長的人也必定被他人所迷戀?!鄙撑鄬幷f。



