非連續(xù)文本閱讀是考查學(xué)生綜合閱讀能力的重要途徑，非連續(xù)文本能夠?qū)⒄n內(nèi)教材和豐富的課外教學(xué)資源相結(jié)合，全面考查學(xué)生的知識面、閱讀理解等各方面的能力。在非連續(xù)文本閱讀中，學(xué)生能夠掌握除了既定文本以外的各方面知識，通過提取有效信息來增進(jìn)對文本的深層次理解，從而達(dá)到文本閱讀效率的大大提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的比重，讓學(xué)生在非連續(xù)文本的閱讀練習(xí)中，獲得能力提升和個(gè)性發(fā)展。

一、課內(nèi)教學(xué)資源的整合與拓展

非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的一大阻礙在于課內(nèi)非連續(xù)文本教學(xué)資源的匱乏，針對蘇教版小學(xué)語文教材進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)，教材中的文本內(nèi)容表達(dá)雖然完整而流暢，但恰恰難以激起學(xué)生對文本的深度思考。因此，教師既要積極挖掘豐富的課外教學(xué)資源，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對課內(nèi)固有的教學(xué)文本素材特點(diǎn)，進(jìn)行一定的整合與拓展，即實(shí)現(xiàn)課本教材內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)，讓經(jīng)典文學(xué)作品在特定的教學(xué)方法作用下，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解和概括文章主題、情感以及寫作技巧等。

一方面，教材目錄是從整體上把握課內(nèi)教學(xué)文本的關(guān)鍵之處，通過帶領(lǐng)學(xué)生熟悉每本教材的目錄，幫助學(xué)生從整體上理解每一單元文本的相似主題或情感，促使學(xué)生將同一單元的不同文本作有意識的對比，得到文本特點(diǎn)的共性。例如，在蘇教版四年級上冊的語文課本目錄中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考已學(xué)的第三單元《泉城》《九寨溝》等四篇文章的異同點(diǎn)，提示分別從主題、情感、體裁、寫作手法等方面進(jìn)行比較，學(xué)生在這一過程中既重溫了文本內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了綜合提取和整合信息能力的提升。另一方面，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)在融入課外拓展的教學(xué)資源中，促使語文閱讀教學(xué)更加豐富立體。例如，筆者在教授四年級上冊的《天安門廣場》這一課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制天安門廣場的方位圖，在這一過程中，學(xué)生能夠有效提取文本中關(guān)于方位的一系列表述，并將其整合為地圖這一信息形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息提取能力的提升。

二、學(xué)科間教學(xué)資源的綜合運(yùn)用

非連續(xù)性文本中所涉及的教學(xué)資源不僅僅來自語文本學(xué)科，還可以是各學(xué)科之間知識和技能的綜合。教師在關(guān)注教材文本的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重其他學(xué)科與語文閱讀之間的交叉運(yùn)用。針對小學(xué)階段開設(shè)的課程，語文可以與數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、思想道德等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)方法、英語學(xué)科中英語國家的文化風(fēng)俗、自然科學(xué)中與生活相關(guān)的應(yīng)用，以及思想道德學(xué)科中對道德和法制的思考，都可以適當(dāng)?shù)厝谌胝Z文閱讀文本中。例如，筆者在教授蘇教版五年級下冊“節(jié)約用水”主題課時(shí)，通過整合教材固有文本以及其他相關(guān)學(xué)科的知識技能，以此來鍛煉學(xué)生閱讀、提取信息的各項(xiàng)能力。首先，以“節(jié)約用水”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)和小組間的交流來獲得對班級學(xué)生家庭用水的實(shí)際情況，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將其整理為文字或簡單的圖表，這時(shí)用到的是數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)和分析方法，通過在這一活動中適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又從實(shí)際角度更深層次地理解了“節(jié)約用水”這一主題的內(nèi)涵。在這一教學(xué)過程中，教師還可以找到關(guān)于人民用水情況的大數(shù)據(jù)總結(jié)，讓學(xué)生對“節(jié)約用水”這一環(huán)保意識的印象更加深刻。此外，本課主題還可以與自然科學(xué)學(xué)科的知識相結(jié)合，比如，提出“我們?yōu)槭裁匆?jié)約用水”這類問題，將學(xué)生的思考方向引入自然科學(xué)方面，介紹環(huán)保的概念和節(jié)約用水的意義。

三、面向生活，注重師生互動

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能夠有效整合大量的課外教學(xué)資源，基于對語文教學(xué)扎根于生活這一理念的理解，非連續(xù)性文本的課外教學(xué)素材選擇更多來自于實(shí)際生活，從而在非連續(xù)性文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活的意識。因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注身邊有效的、豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，師生之間的互動也是非常有效的教學(xué)資源，學(xué)生能夠通過師生之間的交流，獲得教師對自己思維關(guān)鍵點(diǎn)上的啟示。例如，筆者在教授蘇教版四年級上冊的《國際互聯(lián)網(wǎng)》這一科普文章時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)在家長的引導(dǎo)下嘗試運(yùn)用國際互聯(lián)網(wǎng)，自主總結(jié)國際互聯(lián)網(wǎng)都有哪些益處或弊端。其次，教師還可以開設(shè)一場關(guān)于國際互聯(lián)網(wǎng)利弊的辯論賽，讓學(xué)生在觀點(diǎn)鮮明的辯論中，提取有效信息、總結(jié)并概括出國際互聯(lián)網(wǎng)的種種特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對本文內(nèi)容更加深刻的理解。要知道，在師生對話中也可以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將課堂生成的內(nèi)容作為有效的教學(xué)引導(dǎo)工具，促進(jìn)學(xué)生對文本理解的反思和提升。非連續(xù)性文本植根于生活，在生活中隨處可見，教學(xué)應(yīng)面向生活，廣泛取材。

為了滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與綜合能力素質(zhì)的提升，教師應(yīng)注重非連續(xù)文本的閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教材內(nèi)容和課外生活有機(jī)結(jié)合，讓課堂教學(xué)更加豐富且具有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身潛能，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷突破自我、不斷進(jìn)步。因此，師生包括家長都有責(zé)任用實(shí)際行動來開展教學(xué)活動，敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省南通市鶴濤小學(xué)