自從各類教學(xué)大融合和不同學(xué)科資源整合的教育新思維取得初步成果之后，許多學(xué)科出現(xiàn)了新的教學(xué)模式與新的教學(xué)嘗試。在高中英語課堂教學(xué)中，板圖板畫教學(xué)模式可以在詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)中起到很好的輔助作用。近年來，筆者在自己的日常教學(xué)中不斷堅持運用，收到了意想不到的教學(xué)效果。

所謂板圖板畫是以黑板或多媒體的電子白板作為基本工具來制作或輔助教學(xué)的一種藝術(shù)性繪畫設(shè)計。這種教學(xué)模式有著簡單、直觀、生動、有趣的特點，對高中英語教學(xué)有一定的幫助，對學(xué)生理解語言的細(xì)節(jié)或內(nèi)在結(jié)構(gòu)有一定的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、巧妙制作英語詞匯思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生記憶潛能

英語作為一門語言，教學(xué)中最大的難題是學(xué)生不容易記住詞匯，不懂得運用詞匯去造句或用英語去思考。尤其農(nóng)村高中里，大部分學(xué)生的英語成績不高，有的在150分的中考英語總分中，得分不超過兩位數(shù)，這給高中英語教學(xué)和英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。我們甘肅省初中采用的是冀教版英語教材，高中課本卻是人教版的，詞匯變化很大，銜接與聯(lián)系不夠緊密，給剛上高一的新同學(xué)壓力很大。這就需要教師用心去解決這一難題。為了能夠有梯度、有層次地把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者采用“圖—形—音—性”的循序教學(xué)方法，把一些難懂的單詞或比較抽象的詞匯用板圖板畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生從外形上觀察與想象，再結(jié)合flash動畫加以強化，同時及時地講解詞匯的詞性與用法，讓學(xué)生在直觀、形象、生動和快樂的情境中學(xué)習(xí)，收效明顯。

二、制作動畫演示語法，活化英語語法規(guī)則教學(xué)

除了英語詞匯外，學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的困難還有不容易理解和掌握語法規(guī)則，特別是后進(jìn)生和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。這些學(xué)生一般沒有機會接觸真實的語言運用環(huán)境，更不要提在語言中熏陶和自然學(xué)習(xí)，有的只是在課堂上英語老師的分離式、不完整的語言教學(xué)，這就給高中英語教學(xué)提出了一個新的課題：如何有效進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。光靠死記硬背是不行的，不僅效率低，而且不能在將來使用時迅速提現(xiàn)。但是在嘗試使用板圖板畫教學(xué)模式后，這種情形就有一定的改善。比如，在講解復(fù)合句，特別是有難度的定語從句時，教師可以利用板圖板畫的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)出一個復(fù)合句的主語、謂語、賓語、定語，先把主句找出來，再用彩色放大的方式呈現(xiàn)出先行詞，然后再插入定語從句，同時可以將句子進(jìn)行改裝、反復(fù)變換，直到學(xué)生真正學(xué)會。另外，在課外給學(xué)生一些簡單的練習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)或練習(xí)，這對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是十分必要的。

三、創(chuàng)新寫作模塊，輔助學(xué)生提升寫作能力

板圖板畫教學(xué)模式和高中英語教學(xué)的結(jié)合最有效和最明顯的是寫作教學(xué)。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的不同年級和水平給學(xué)生制作寫作的板圖板畫框架圖或模板結(jié)構(gòu)圖，把高考英語書面表達(dá)或小作文的開頭、中心句、結(jié)尾以最清晰的板圖板畫格式呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力去完成和補充，使他們有一個直接可感的“拐杖”或“助力器”。如果在每一個教學(xué)年度內(nèi)堅持每月訓(xùn)練一次，在高三年級伊始基本上就可以解決學(xué)生的簡單寫作問題。通過這幾年的反復(fù)訓(xùn)練與嘗試，筆者所帶班級的學(xué)生比平行班的學(xué)生寫作成績普遍高，平均分高出10分左右，目前這種方法在本校和兄弟學(xué)校間已經(jīng)開始推廣使用。

總之，教學(xué)水平的提高和學(xué)生外語能力的提升不是簡單化的操作，需要每一位教師的辛勤嘗試。我們教師的工作就是要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

作者單位 甘肅省秦安縣第四中學(xué)

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)教學(xué)板圖板畫模式實踐研究》（批準(zhǔn)文號： GS[2017]GHB1155）研究成果之一。