閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，要從學(xué)習(xí)興趣著手，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中享受快樂(lè)。

一、情境引趣，水到渠成

生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的歌曲、有趣的游戲……這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)他們的閱讀期待。在學(xué)習(xí)《小露珠》一課時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入新課的。

師：今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，你們想猜一猜嗎？

生：想！

師：小水珠亮晶晶，千萬(wàn)顆落草坪。太陽(yáng)公公一出來(lái)，悄悄躲開(kāi)無(wú)蹤影。

生：露珠。

師：小朋友們真聰明！你們想看看露珠嗎？

生：想！

教師播放有關(guān)露珠的幻燈片。學(xué)生看到晶瑩圓潤(rùn)、玲瓏剔透的露珠時(shí)情不自禁地發(fā)出了贊美。

師：小朋友們喜歡小露珠嗎？

生：喜歡！

師：其實(shí)，不光小朋友們喜歡小露珠，小動(dòng)物們和植物們也喜歡小露珠。它們?yōu)槭裁聪矚g小露珠呢？學(xué)了今天的課文你們就知道了。

在課的開(kāi)始，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。富有挑戰(zhàn)性的“猜謎語(yǔ)”游戲激發(fā)了學(xué)生的想象力，而色彩明麗、直觀形象的小露珠的圖片更是吸引了學(xué)生的注意力，讓他們情不自禁地愛(ài)上了小露珠。此后，教師順勢(shì)而導(dǎo)，引入課文的學(xué)習(xí)，也是水到渠成的事情。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重兒童的天性與發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、快樂(lè)探究，事半功倍

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是閱讀教學(xué)邁向成功的第一步。怎樣讓學(xué)生在對(duì)抽象語(yǔ)言文字的閱讀中，始終保持積極的狀態(tài)呢？這是教育者要花大力氣琢磨的。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有位老師通過(guò)讓學(xué)生“讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)”的方式展開(kāi)教學(xué)，取得了較好的效果。學(xué)生表演“不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去”時(shí)，一起倒了下去。臺(tái)下的學(xué)生哄堂大笑。

師：他們這樣表演可以嗎？

生：不對(duì)。

師：說(shuō)說(shuō)理由？

生：雜草應(yīng)該是一個(gè)個(gè)倒下去的吧。

教師相機(jī)出示“紛紛”的解釋?zhuān)海?）多而雜亂；（2）接二連三地。

師：在“不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去”這個(gè)句子中，“紛紛”是什么意思？

生：接二連三地，一個(gè)接一個(gè)地。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)臺(tái)上的幾位同學(xué)再來(lái)演一演雜草紛紛倒下去的樣子。

學(xué)生再次表演，一個(gè)接一個(gè)倒了下去。教室里響起了熱烈的掌聲。

在這個(gè)案例里，教師遵循文本特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛(ài)的表演形式，讓學(xué)生先演一演，然后引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并再次表演，從而達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要切合文本內(nèi)容，更要貼近學(xué)生，選擇學(xué)生喜愛(ài)的、樂(lè)于接受的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣才能事半功倍。

三、全神貫注，自我實(shí)現(xiàn)

歡樂(lè)的情感體驗(yàn)從來(lái)不是憑空產(chǎn)生的。它有時(shí)來(lái)自于外部的刺激，有時(shí)源于自我的滿足。社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高，其中“自我實(shí)現(xiàn)的需要”能激發(fā)人充分地發(fā)揮自己的潛能，成為自己所期望的人。在教學(xué)《軍神》一課時(shí)：

師：《軍神》這篇課文第一段的文字比較長(zhǎng)，讀起來(lái)有一定的難度。哪位同學(xué)想來(lái)挑戰(zhàn)一下，讀一讀這段話？

大部分學(xué)生舉起了手。教師用目光巡視了班級(jí)里的孩子，見(jiàn)一位叫明月的女生眼神躲閃，想舉手，又顯得猶豫不決，于是點(diǎn)名叫了她。

明月：1916年的一天……只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。

師（驚喜地）：你昨天肯定做了預(yù)習(xí)！剛才，你不僅讀得正確、流利，而且老師從你的朗讀里，也看出你很鎮(zhèn)定呢！

這個(gè)叫明月的女孩害羞地笑了。以后，每到老師請(qǐng)同學(xué)讀課文的時(shí)候，她都勇敢地舉手。

因?yàn)榈玫搅死蠋煹目隙ǎ懬拥呐⒆兊米孕帕?。為了享受成功帶?lái)的喜悅，學(xué)生會(huì)靜靜地坐上幾十分鐘，在抽象的語(yǔ)言文字中苦思冥想，從文字中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，會(huì)和文本、老師、同學(xué)、教科書(shū)編者甚至不斷完善的自己發(fā)生一系列的對(duì)話……

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在思維的碰撞、情感的交流活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)文本的深度理解，從而獲得思想的啟迪、情感的熏陶、審美的提升。

作者單位 江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)