“公立學校唯一出路是走向自主化辦學。學校如果沒有自主權，按照統(tǒng)一的模式來辦學的話，學校一定會僵化了?！薄皶r間的固化、方式的固化給教師帶來很大的束縛。給老師自由生長的空間，老師才有創(chuàng)造?！?018年11月29日，在第五屆中國教育創(chuàng)新年會期間，就公辦學校發(fā)展、教師發(fā)展等話題，記者有幸采訪了教育學博士、特級校長、國務院津貼獲得者、深圳明德實驗學?？傂ｉL程紅兵，程校長對教育的睿見，帶給我們教育人很多新的啟發(fā)。

公辦學校的唯一出路：走向自主化辦學

 

記者：您在公辦學校當過校長，在教育行政部門做過副局長，現(xiàn)在又在公立委托管理學校深圳明德實驗學校做總校長，現(xiàn)在公辦學校在發(fā)展中遇到一些困境，以您豐富的個人經(jīng)歷，請談談公辦學校如何走出困境？

程紅兵：公立學校唯一出路是走向自主化辦學。學校如果沒有自主權，按照統(tǒng)一的模式來辦學的話，學校一定會僵化了。

第一，能不能給學校一定的經(jīng)費使用權？當然是在監(jiān)管透明的條件下，學校能不能有一定的經(jīng)費使用權。舉個例子，公立學校招標和采購必須統(tǒng)一，假如夏天到了，壞了兩個空調，如果按照程序走下來，可能要半年才能把空調買回來，這時候要空調有什么用，所以效率存在問題。還有更重要的是老師干多干少應該不一樣，干好干壞應該不一樣，要通過薪酬待遇能體現(xiàn)出來。

第二，能不能給學校一定的招聘教師的自主權？現(xiàn)在許多地方的教師招聘是人事部門和教育主管部門說了算，而學校沒有用人自主權。學校要一個數(shù)學老師，有可能給分配一個化學老師；學校要一個語文老師，有可能給找個歷史老師，學校根本不知道用的是誰。還有，有些老師確實是不能令今天的學生滿意，他們既沒有了開始當老師的熱情，又不愿意付出，還跟學生、同事和家長都產(chǎn)生矛盾，幾次教育后還不行，這樣的教師為什么還不讓動？因此從這個意義上來講，能不能給學校一定的用人自主權？學校如果沒有用人自主權，那就一潭死水。

第三，能不能給學校一定的課程自主權？現(xiàn)在我們很多地方教材都是完全統(tǒng)一的，但每個學校實際情況是不一樣的，應該是不同的學生用不同的教材。比如薄弱學校的學生和優(yōu)質校的學生對知識的掌握程度是不一樣的，結果他們使用同一個教材，這是絕對沒道理的。除了教材統(tǒng)一，還有教輔都統(tǒng)一，這樣是不利于學生發(fā)展的。

記者：采訪中，經(jīng)常聽到校長們說學校有很多“婆婆”，想做些事，又覺得束縛太多，不好展開工作。

程紅兵：這關鍵取決于校長敢不敢做、愿意不愿意做、能不能做、擅長不擅長做，也就是要有情懷、要有膽量，要有方法和辦法，如果都沒有，那就不要做。人做事兩個目標，一個是為利，就是有利益就做；另一個是出于理性和性情，符合自己的目標、覺得開心就做，即使沒利益也會克服困難想辦法去做。自己的態(tài)度最關鍵。

教師成長：要給自由創(chuàng)造的空間

 

記者：陳寶生部長吹響課堂革命的號角，課堂革命的關鍵首先在于教師，請您分享一下學校教師隊伍建設和課堂改革的經(jīng)驗。

程紅兵：作為學校而言，找到志同道合者，即找到熱愛教育、熱愛學生、思維清晰的、有書卷氣的人當教師，比培訓教師更容易。我們學校的教師，都是我一個一個挑選的。我們很重視的是，老師有沒有書卷氣，是否真正熱愛這個崗位，思維是否清晰。我們學校的老師80%以上是青年教師，來自北大、復旦、清華、交大等一流高校，使得我們組建了一支異質化的教師隊伍。地域上的差異、文化上的差異、知識結構上的差異，讓他們彼此智慧碰撞出更多火花。把這些老師招進來以后，作為校長的我，最重要的一點是呵護青年老師，要把老師身上原本具有的從教的初心、書卷氣、靈性和研究能力給呵護好。未來是充滿千變?nèi)f化的未來，我們需要老師們?nèi)パ芯亢拖胂螅约喝绾蚊嫦蛭磥?，如何培養(yǎng)面向未來的學生。

在行動當中不斷反思，不斷成長，可以說是老師成長的唯一路徑，即讓老師們在游泳當中學會游泳，在教學當中學會教學，在課改當中學會課改，在創(chuàng)造當中學會創(chuàng)造，也就是說老師一定要從具體的教育行為當中慢慢成長起來，不是聽一次報告、一次講座和聽校長一次教訓就能夠成長起來。教學就是老師成長的切入點。課堂教學的本質特點是有規(guī)律的自由行動。很多學校都在推行教學模式，教學模式很大的作用在于抓住了規(guī)律的特點，但是我們常常把所謂的教學模式固化了，比如第一步非得是創(chuàng)設情境導入；第二步規(guī)定老師講多少時間，學生說多長時間，這種時間的固化、方式的固化給教師帶來很大的束縛。只有給老師自由生長的空間，老師才有創(chuàng)造。

記者：是的，有自由才有更好的創(chuàng)造，固化的課堂應該轉型。

程紅兵：課堂怎么轉型？我們探索研究由模式建構走向模型創(chuàng)建。在英語單詞當中，模式和模型是一個詞匯，但我有意識地把它切割開來。模式建構一般而言都是程序建構，容易固化。模型創(chuàng)建是要素組合，即把課堂要素提煉出來以后進行自由組合，課堂會富有彈性和張力。

我們的研究指向課堂的結構、課程的結構。所謂指向結構，很重要的就是首先要對要素進行分解。如果研究課程的結構，要對課程的要素進行分解；如果研究課堂的結構，要對課堂的要素進行分解。要素分解之后，就要明確要素和要素之間到底是什么樣的關系，需要梳理清楚要素之間如何加以組合，組合的真正緣由是什么？把這個邏輯關系分析清楚了，老師就能夠把教育的基本規(guī)律掌握清楚。我們的研究還要有一定的開放度，允許老師們在教學過程當中去探索找到新的要素，然后加以自由的組合，這樣老師就會有許許多多創(chuàng)造研究的空間。比如我們讓老師們將國內(nèi)教材的不同版本進行對比研究，將國內(nèi)教材的版本和國際教材的版本進行對比研究，來打開老師的視野。思維視野不一樣了，老師的未來發(fā)展空間就一定不一樣。

記者：相比程式化教學模式，模型創(chuàng)建給老師留出了創(chuàng)造的空間，在課堂上哪些要素是必須呈現(xiàn)的？

程紅兵：我提出的課堂七要素中，有兩個要素是不可或缺的：第一個是行為目標，就是上這堂課要達成什么目標，要清醒。我聽了一千堂左右的課，發(fā)現(xiàn)很多老師不知道這堂課要干什么，糊里糊涂地就那么上了。糊里糊涂上課，最后的結果肯定是很糟糕的。課程標準講知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀，老師們把它理解為三個目標，實際上它是三維目標，三個維度的目標不等于是三個目標。其實三維目標聚焦的是課上老師讓學生做什么，讓學生達成什么？第二個是思維可視化，即這堂課思維要清晰，邏輯要清晰，表達要清晰，設計要清晰。不能給孩子們簡單地呈現(xiàn)一個結論，而要把這個結論的思考過程表述出來。

我提出的七個要素，就是讓老師們從幾個要素去構思課堂教學，幫助教師找到教學的方式和切入點，讓老師們能夠激活學生，因為我們教育的最終目標是讓孩子成為智慧的孩子。

育人：社會化和個性化兩者不可偏廢

記者：現(xiàn)在人們越來越重視個性化教育，在您看來，有哪些好的途徑去實現(xiàn)個性化的教和個性化的育？

程紅兵：教育的真諦不在于個性化一個方面，而在于社會化和個性化的和諧統(tǒng)一。過去講社會化講得過頭了，現(xiàn)在講個性化講得過頭了，怎么樣把二者統(tǒng)一起來才是正確的。我們不說別的，至少培養(yǎng)出來的人，起碼要尊重法律和道德底線。現(xiàn)在有那么多觸犯道德底線和觸犯法律的人，說到底教育沒有把社會化落到實處，反而不停地在強化個性化。個性化走到極端，就是極端利己主義。這怎么能行呢？因此，社會化和個性化兩者不可偏廢。

個性化通過課程來實現(xiàn)。學校的產(chǎn)品是課程，因此必須要有選修課。有選修課，學生才有個性化成長的機會。在我們學校，既有國家規(guī)定的必修課程，也有大量選修課程。比如從二年級開始，體育就有20幾門選修課，學生不喜歡打籃球就踢足球，不喜歡踢足球就打羽毛球，不喜歡打羽毛球就打乒乓球，不喜歡打乒乓球就下國際象棋，最終找到喜歡的運動項目，動起來，充滿活力，就好了，至于能不能拿到獎牌無所謂的。學校的藝術課也是一樣的。

記者：您在演講中提到的彩虹閱讀、彩虹英語、彩虹數(shù)學，應該是實現(xiàn)個性化的教與育的一種探索，請您介紹下具體的做法。

程紅兵：現(xiàn)在學生都是六歲進小學，但是社會學家、心理學家、教育學家做過相關調查，他們認為六歲的孩子進了校門以后，成長是不一樣的，有的孩子的天資和水平已經(jīng)達到了八歲、九歲，有的孩子天資和水平只有四歲、五歲乃至三歲。以統(tǒng)一的年齡標準要求孩子是不公平的。因此，我們能不能根據(jù)不同孩子的實際情況，確定不同的閱讀標準。我們正在嘗試分層分類開展閱讀活動，有孩子達到了六歲水平，就讓他讀六歲的讀物；有孩子達到九歲的水平，就讓他讀九歲的讀物。有孩子喜歡讀軍事，就讓他讀軍事；有孩子喜歡讀文學，就讓他讀文學。彩虹英語也是一樣的。一般學校的數(shù)學都叫作雙基數(shù)學，即基礎知識、基本技能。我們是以雙基為主，還有人文數(shù)學、生活數(shù)學、活動數(shù)學，因為有多種多樣的數(shù)學，所以叫作彩虹數(shù)學。人文數(shù)學，就是把數(shù)學家的故事系統(tǒng)地穿插到數(shù)學知識中去；現(xiàn)在的數(shù)學最大的弊端就是去生活化，不聯(lián)系生活，我們把數(shù)學知識有意識地和生活聯(lián)系起來，稱之為生活數(shù)學；我們每個月舉行一次以數(shù)學技能為線索的相關活動，稱之為活動數(shù)學。

記者：這套教材，學生一定是喜歡的了，學校是如何設計這套教材的？

程紅兵：教材一定要站在兒童視角去設計。第一，教材在時間上和空間上，一定是由近及遠的。舉個例子，9月份開學正好是進入秋天，但我們表述方式往往是春夏秋冬。為什么我們一定要按照這個時令的順序去表述，而不尊重孩子認識生活的順序呢？秋天到了，我們就先說秋天，可不可以？等到春天來了，再來講春天可不可以？教材就要滿足學生這樣一個需求。第二，孩子喜歡形象化的可親可感的東西，在我們的教材里，就把老師的照片、同學的照片以及學生所在的社區(qū)照片放進教材里，等到新學期開學的時候，孩子們打開書本時，看到某某同學照或者某某老師照片在上面，那種親近感油然而生。再比如孩子們喜歡形象化的東西，我們的教材從第一頁開始到最后一頁結束，全部都有圖畫；孩子們喜歡故事，我們就大量地穿插了繪本故事，就是讓孩子拿起教材就放不下來，覺得有意思。

記者：謝謝您接受我們的采訪。

責任編輯：白乂爻