在課改大潮中，我們只有積極進(jìn)取，探索創(chuàng)新，學(xué)習(xí)課改理論，探索課改道路，才能與時(shí)俱進(jìn)。否則，將會(huì)被飛速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。

傳統(tǒng)的課堂上，參與的學(xué)生極少，課堂以老師的講授為主，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，課堂氣氛沉悶。老師非常辛苦，兩三節(jié)課下來嗓子都啞了，大多數(shù)老師都患有嚴(yán)重的咽炎，但是課堂效果卻不理想。老師講了好多遍的內(nèi)容學(xué)生還是記不住，一個(gè)很重要的原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，很多學(xué)生都是被迫完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。試想，學(xué)生都抱著這樣的想法，又怎么能學(xué)好呢？又怎么能成為課堂的主人呢？我們的老師也應(yīng)該深刻反思：自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者嗎？

有一次，我聽了一個(gè)關(guān)于課改的講座。山東杜郎口中學(xué)的老師在課堂上講課的時(shí)間不能超過15分鐘，那課堂上剩余的時(shí)間誰講呢？全是學(xué)生在講，而且講得極好。這個(gè)講座對(duì)我的影響很大，我開始在課堂上進(jìn)行嘗試，但是效果不是很理想。有一次，我動(dòng)員了兩名膽子大且學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)講，一名學(xué)生講得雜亂無章，一個(gè)人就講了20多分鐘，卻和主題關(guān)系不大；另一名學(xué)生的聲音太小，下面聽課的老師根本沒聽清他講了什么，而且只講了5分鐘，就急匆匆、頭也不敢抬地走下了講臺(tái)。

以后，我又嘗試了許多辦法，進(jìn)行課堂調(diào)查、開故事會(huì)、一個(gè)人主講一個(gè)問題等，希望把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，真正把課堂還給學(xué)生。但是由于我們的學(xué)生長(zhǎng)期只聽不說，沒有良好的心理素質(zhì)，一站起來就緊張，一上講臺(tái)就發(fā)抖，本來準(zhǔn)備好的內(nèi)容也忘得一干二凈。許多嘗試都不是很成功。

最近，我又嘗試了一種新方法。上星期，我去初一（1）班上課，他們的班主任為了適應(yīng)課改的需要，把全班分成了八個(gè)小組，一個(gè)小組七人。我就對(duì)學(xué)生們說：“今天我們來嘗試一種新的教學(xué)模式?！睂W(xué)生都很激動(dòng)，新的教學(xué)模式給他們帶來了新奇愉快的體驗(yàn)。

今天，我沒有像往常一樣講課，導(dǎo)課之后就把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式寫在黑板上，然后讓各小組討論5分鐘，討論完后回答問題，每回答對(duì)一個(gè)問題積5分，回答不正確不扣分，最后按積分多少評(píng)出最佳小組。沒想到，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著回答問題，連一些平常從不舉手的學(xué)生也舉了手，生怕自己的小組落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生本來活潑的天性，使學(xué)生變成了應(yīng)試機(jī)器。

我們平常總是擔(dān)心：如果把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生能講什么？疑難問題怎么解決？老師主導(dǎo)學(xué)生主演，演什么？課堂上學(xué)生能收獲什么？今天我才發(fā)現(xiàn)，原來我們的擔(dān)心都是杞人憂天。

我一節(jié)課上了兩課時(shí)的內(nèi)容，原因是一些學(xué)生反映問題太少，使他們沒有回答問題的機(jī)會(huì)，所以我又加了一課時(shí)的內(nèi)容，可是我一點(diǎn)兒也不累，學(xué)生的熱情也非常高。最后問題解決完了，積分也統(tǒng)計(jì)出來了，第2組得分最多，被評(píng)為最佳小組，學(xué)生們把熱烈的掌聲送給了他們，可是其他小組的學(xué)生仍意猶未盡。他們和我相約，下節(jié)課繼續(xù)比賽。

后來，我又在初一年級(jí)其他三個(gè)班嘗試了這種教學(xué)方法，效果都非常好。尤其是在平時(shí)學(xué)習(xí)氛圍不濃、課堂紀(jì)律也不好的初一（2）班，效果更好。這節(jié)課沒有一個(gè)學(xué)生不遵守紀(jì)律，學(xué)生都把精力投入到了思考問題中，似乎時(shí)間對(duì)他們來說變得珍貴了。即使一些平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，參與的熱情也非常高。

課后，我調(diào)查了兩個(gè)小組的學(xué)生，他們?nèi)勘硎鞠矚g這種學(xué)習(xí)模式，沒有一個(gè)人例外。喜歡的原因很耐人尋味，我摘錄了以下幾句：“有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力”“能得分，很新鮮，我就想得分”“我想讓自己所在的小組獲勝”。

以上是我在課改道路上的探索，有失敗也有成功。總之，我認(rèn)為有學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，有嘗試才會(huì)有成功。不同的教學(xué)模式效果不同。只有真正把課堂還給學(xué)生、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式才是好的教學(xué)模式。而好的教學(xué)模式則需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。

作者單位 陜西省咸陽市永壽縣常寧鎮(zhèn)中學(xué)