西安市長安區(qū)教育局舉辦“長安教育大講堂”的意義不僅僅在于為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，更是喚醒教師生命意識(shí)成長的大手筆，力圖在長安這樣一個(gè)正在走向都市化的區(qū)域里打造一種教師自覺成長的文化生態(tài)。大講堂的舉辦本身就格局高遠(yuǎn)，氣度非凡，每次走進(jìn)講堂的都是那些聲名遠(yuǎn)播的名師，比如竇桂梅、李鎮(zhèn)西。名師的影響力并不局限于對(duì)教育規(guī)律游刃有余的把握，更多的是對(duì)教育與生命無比透徹的理解。

長安區(qū)的同志幾次邀我去聽聽大講堂，都因故不能成行，我想這是我的一大損失和遺憾。但是，當(dāng)我無意間看到那些聽完大講堂的老師們撰寫的心得體會(huì)，感受到了那些文字中不加掩飾的喜悅與歡欣，這些都是他們最真實(shí)的心靈激蕩，像是地殼之下熾熱滾燙的巖漿噴薄而出，那是對(duì)融入生命的教育情懷的巨大釋放。這些都給用心良苦的舉辦者帶來了一些慰藉和期望。

世上沒有天生的教師，更沒有天生的優(yōu)秀教師。

教師這個(gè)職業(yè)在人類社會(huì)存在了幾千年，并沒有因?yàn)榉e累了幾千年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師的教學(xué)變得像建造一座房子那樣有著成熟而固定的流程。相反，由于人的豐富性、多樣性和能動(dòng)性，由于時(shí)代的不斷變遷，由于教育具有全方位的實(shí)踐性，反倒讓教師這個(gè)職業(yè)面臨著更多的挑戰(zhàn)與可能。先賢們那些關(guān)于教育的至理名言似乎并不能隨隨便便拿來變成可以應(yīng)用的方法。人工智能的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的普及，學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，信息技術(shù)革命帶來了技術(shù)手段的不斷更新，也帶來了一種思潮和憂慮，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位似乎被削弱，甚至有些激進(jìn)的教學(xué)改革者主張讓教師在教學(xué)中隱去，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，從而引發(fā)人們質(zhì)疑教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中還有沒有存在的必要。這些觀點(diǎn)都是被工具主義和技術(shù)主義所左右。教育，不僅僅是知識(shí)和能力的傳授，最為關(guān)鍵的是從人的本質(zhì)屬性出發(fā)，滲透著智慧、精神、觀念、價(jià)值的影響，如果僅僅就教學(xué)的技巧來講，幾千年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面對(duì)今天的學(xué)生早就應(yīng)該所向披靡、立竿見影了，不應(yīng)該還有那么多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生存在。正因?yàn)槿绱耍覀內(nèi)匀徊豢煞裾J(rèn)教師之于國家和民族的基礎(chǔ)性地位。教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，但是對(duì)教師專業(yè)性的理解不能局限在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積累和教學(xué)專業(yè)技能的運(yùn)用上，而是他面對(duì)一個(gè)個(gè)生命個(gè)體時(shí)所需要的對(duì)生命本質(zhì)的理解與領(lǐng)悟、包容與接納、期待與守候以及呵護(hù)與耐心等超越技術(shù)性能力的精神實(shí)踐。幾千年來，在教師職業(yè)的能力中，唯有對(duì)生命的理解沒有發(fā)生變化。每一位孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，都有他獨(dú)一無二的發(fā)展需求和成長可能，每位孩子都有自己的渴望、懼怕、焦慮、偏好、喜悅，需要教師去了解，去引領(lǐng)。那些教育的大師，哪一位不是因?yàn)閷?duì)生命的深刻理解，才成為學(xué)生心靈的開啟者和智慧的點(diǎn)化者。即使從功利的角度講，教師的專業(yè)地位也都是不可忽視的。澳大利亞的約翰·哈蒂，通過20余年對(duì)2.5億學(xué)生的研究，出版了一本《可見的學(xué)習(xí)》，得出一個(gè)眾所周知的結(jié)論：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響最大的因素不是別的，就是教師。他認(rèn)為“學(xué)校的首要功能可能是使兒童學(xué)會(huì)模仿一個(gè)更有能力的他者即教師。除了教師精心設(shè)計(jì)的教案、精彩的講演和豐富多彩的課堂活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的感知，比如學(xué)生認(rèn)為教師是否可信、是否公平、是否值得尊重，是影響學(xué)業(yè)成就的最有力的指標(biāo)之一。如果學(xué)生和教師建立起積極的人際關(guān)系，將教師視為榜樣，這帶來的益處可能是長期的，甚至能夠抵消學(xué)生所處的家庭或社會(huì)環(huán)境帶來的不利因素。因?yàn)閷W(xué)生在教師身上學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是為人處世的社會(huì)準(zhǔn)則以及學(xué)科品質(zhì)，這使學(xué)生更少出現(xiàn)不良行為和負(fù)面結(jié)果?！?/p>

今天，大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)教師的培訓(xùn)就是幫助他們?cè)鲩L理解課程的悟性，強(qiáng)化運(yùn)用技巧的教學(xué)，掌握面對(duì)差生的套路，而這樣的培訓(xùn)有時(shí)是十分膚淺和功利的，真正有價(jià)值的培訓(xùn)是對(duì)教師生命意識(shí)的喚醒，只有教師對(duì)生命有了深刻理解，才會(huì)用自己的靈魂去面對(duì)每一位學(xué)生，才會(huì)把學(xué)生作為活生生的生命個(gè)體，去尊重、愛護(hù)和扶助。

而我看到了長安教育大講堂的這種追求。聽了華東師大附屬杭州學(xué)校校長馬骉的報(bào)告，大兆街道中心學(xué)校的劉小民老師在心得中寫道“在教學(xué)過程中，他的每一句話，哪怕是小小的一句鼓勵(lì)都能從人性關(guān)懷的角度出發(fā)，這不是心中只有教學(xué)任務(wù)的老師所能想到的評(píng)語，這絕對(duì)不是心中只有教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)?！彼J(rèn)為“真誠詮釋教育教學(xué)的真諦，教育的價(jià)值和意義，原來我們的教學(xué)不僅聯(lián)系著每一位教師生命的質(zhì)量和幸福，更聯(lián)系著每一位孩子生命的質(zhì)量和未來的幸?！薄＿@種理解是多么透徹。杜曲初中的李穎娟老師寫道：“孩子的靈魂棲息在明日之屋，教師作為長大的兒童，作為成人世界派往兒童世界的使者，雖然無法真正走進(jìn)兒童，但我們?nèi)匀恍枰N近。”這些文字也透露出教師們從報(bào)告中領(lǐng)悟到的不是教學(xué)的技巧技能，而是生命的價(jià)值意義。

蘇霍姆林斯基在《致未來的教師》中寫道：“未來的教師，我親愛的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人?！苯處煹奶炻毷亲鹬睾⒆拥纳嬖冢瑔拘押⒆拥纳?，教師的管理者也要尊重教師的生命存在，喚醒教師的生命。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些基層的局長和校長抱怨，優(yōu)秀的教師太缺了，根本談不上什么課程改革，更談不上教育質(zhì)量。這種觀點(diǎn)是不負(fù)責(zé)任的，是對(duì)整個(gè)教師群體的傷害，如果只把希望寄托在優(yōu)秀教師，那廣大的教師群體到底以何種名義存在。任何一個(gè)群體中，天賦異稟者都是少數(shù)。整體性提高教學(xué)質(zhì)量如果只依靠優(yōu)異的教師，那只能說明我們的導(dǎo)向有問題。我們是否做到調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的內(nèi)在動(dòng)力，點(diǎn)燃教師內(nèi)心那團(tuán)生命之火，讓所有的教師都能夠用自己生命體驗(yàn)領(lǐng)悟教育的真諦，把自己的生命融入育人之中，陪伴一批又一批學(xué)生的成長。當(dāng)然，我們教師的成長環(huán)境并不令人樂觀，職稱、榮譽(yù)、待遇、考核、評(píng)價(jià)、科研等等太多的需要裹挾著教師，教學(xué)無法自主，疲于應(yīng)付，何談生命的幸福。我們太需要長安教育大講堂這樣的精神場域，讓教師從更高層面去理解教育，理解專業(yè)的成長，從而超越那些過于現(xiàn)實(shí)的困惑。

我認(rèn)為，長安教育大講堂還有一個(gè)雄心，就是在一個(gè)區(qū)域營造和建設(shè)一種高層次的教育文化。我們常常對(duì)比一個(gè)地區(qū)與另一個(gè)地區(qū)的差異，一所學(xué)校與另一所學(xué)校的差異，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異，我認(rèn)為有時(shí)并不是物質(zhì)條件的差異，而是深刻的文化的差異。為什么有些農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件與城市學(xué)校相差無幾，教師配備也不差，但就是讓人感覺不如城市學(xué)校的品質(zhì)，其實(shí)是所處的環(huán)境缺乏有品質(zhì)的文化生活。長安教育大講堂依靠毗鄰大都市的區(qū)域特征，高起點(diǎn)、高水準(zhǔn)地持續(xù)開展這樣一種教育行動(dòng)，就是要在教育文化的建設(shè)上超越自我，后來居上。

這樣的教育行動(dòng)不可小覷，如果每一位長安教育人都能從中領(lǐng)悟教育的生命價(jià)值，這將會(huì)成為區(qū)域教育崛起的典范。