長期以來，受傳統(tǒng)教育思想以及教育自身問題的影響，學生個體和學生群體在教育活動中應該表現(xiàn)出來的高度自主性、主動性和創(chuàng)造性受到長期壓抑。如何在實現(xiàn)現(xiàn)代化目標的引領(lǐng)下，在現(xiàn)代教育理念的指導下，實現(xiàn)學生持續(xù)性發(fā)展，成為教學改革和研究的重心。我們試圖以信息技術(shù)為平臺創(chuàng)設(shè)以學習者、知識、評價為共同體的學習環(huán)境框架，使兒童的聽說讀寫和信息技術(shù)能力得到同步發(fā)展。

識字教學與信息技術(shù)相融合

漢字是中華文明生生不息的最核心的載體。漢字學習直接關(guān)系到學生后期閱讀能力、理解能力的提升。如何在傳統(tǒng)識字方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)使識字教學更有效呢？

以游戲為切入點，通過信息技術(shù)設(shè)置游戲場景，開展趣味識字活動。如“青蛙跳”的識字游戲，電子白板中呈現(xiàn)一只會跳的青蛙，青蛙跳到哪個字跟前孩子們就讀哪個生字，同時孩子們也可以離開自己的座位，站在各組之間的過道中，一邊讀一邊和青蛙一起跳動，既舒緩了學生學習的壓力，也讓學生掌握了知識。研究過程中，我們積累了幾十種適合信息技術(shù)環(huán)境下教學的游戲，得到學生的普遍喜愛。

以復現(xiàn)為切入點，實現(xiàn)對生字的鞏固與強化。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復雜，同音字、形近字特別多，對于一二年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。所以剛一接觸識字教學，我們就借鑒信息技術(shù)下拼音教學的經(jīng)驗，把“打字”融入教學之中，加大生字在學生面前的“復現(xiàn)率”。在操作過程中，我們不僅把打字作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，布置家庭作業(yè)時，也加入“打字”這一作業(yè)類型。同時敲擊鍵盤的過程也是學生進一步鞏固字音、辨析字形的過程，也為學生“快樂認字”“快樂辨字”提供平臺。

以視頻為切入點，強化漢字筆順書寫。一年級學生經(jīng)過幼兒園的學習，對拼音認讀和生字認讀有一定基礎(chǔ)，但拼音書寫和生字書寫困難重重，首先是由于手指關(guān)節(jié)正在發(fā)育成熟中，所以書寫協(xié)調(diào)性不夠；其次是一年級孩子大多缺少對書寫順序的把握，故筆畫順序成為教學難點。在以往傳統(tǒng)教師示范書寫，學生練習書寫的基礎(chǔ)上，我們于一年級第一學期每篇課文后加入了“筆順微課”，即教師把當天學習的生字的筆順拍成視頻，發(fā)到班級群中，給孩子提供再次學習的機會。不僅如此，學校還于每一個單元結(jié)束時，教研組整理并拍攝難掌握的生字的筆順，發(fā)到班級群中，提供繼續(xù)學習的機會，也讓家長了解教學難點并進行有效指導。

以敲擊詞語和短篇課文為切入點，為習作教學提供基礎(chǔ)。詞語輸入既是一種技能，也是學生進行學習的一種認知工具，詞語輸入掌握得如何直接影響學生用字能力以及今后運用計算機進行閱讀和寫作的能力。所以低年級語文每一個單元教學完成后，教師應把詞語復習和信息技術(shù)教學結(jié)合起來，讓學生反復打詞。同時教師也會布置機打短小課文的作業(yè)，讓學生一邊復現(xiàn)詞語，一邊復習課文，一邊學習標點符號的應用。這種方法不僅突破了原有的只是抄抄寫寫的方式，也減輕了學生課業(yè)負擔，為寫話和習作教學做好準備。

信息技術(shù)與閱讀教學相融合

除傳統(tǒng)的教師講學生聽、師生朗讀、多媒體示范讀、配閱朗讀等語文閱讀教學方式外，我們也創(chuàng)設(shè)了部分專題性閱讀教學課型。

信息技術(shù)環(huán)境下書面分享閱讀心得，讓網(wǎng)絡(luò)交流成為一種積極的生活方式。近年來，我們采用把口語變成書面語的方式，引導學生書面表達自己的思想。信息技術(shù)與語文深度融合實驗后，我們開啟了在班級網(wǎng)站中交流閱讀心得的思路，由于孩子們是在網(wǎng)站中進行交流的，所以可以達到相互分享的目的，分享過程中孩子們也會相互贊賞相互回帖，使交流更自主，更快樂，更有效。

信息技術(shù)環(huán)境下進行群文閱讀，避除教學統(tǒng)一性，使學習充滿個性思想?！耙黄獛Ф嗥笔乾F(xiàn)代語文教學中一種創(chuàng)新課型，但由于學生閱讀速度、理解能力存在差異，所以并不適合在傳統(tǒng)教室上。如果選擇在信息機房上這樣的課型，學生朗讀的自主性將得到充分發(fā)展?？梢园褜W生分成不同的組別，閱讀速度基本一致的學生放在一起，確保閱讀進度在小組內(nèi)的統(tǒng)一性，便于學生之間思想相互碰撞。交流完成后，每個小組可把感受傳到網(wǎng)站中，提升學生學習質(zhì)量。

信息技術(shù)下的思維導圖教學，有效提升學生自主閱讀理解能力。為了提升學生對文章思路的梳理，我們在三年級開啟了思維導圖閱讀教學方法，即從日常的單元教學中選擇部分線索明晰的課文，開展信息技術(shù)教師和語文教師同上一節(jié)課活動。語文教師負責以理解和朗讀為核心的語文教學，當學生初步理解課文后，信息技術(shù)教師便可引導學生通過信息技術(shù)進行思維導圖的梳理，即應用中深化對課文的理解，促使學生自主復習能力和認知能力的增強。四年級開始讓學生以信息技術(shù)為平臺進行思維導圖預習作業(yè)，進一步提升了學生預習課文的興趣，也提升了學生綜合能力。

信息技術(shù)與課外閱讀結(jié)合，促使課外朗讀更具指導性。除語文教材學習外，《新課程標準》還對課外閱讀有一定的要求，故新時代下通過閱讀軟件給學生提供閱讀平臺非常重要，如可以利用《為你誦讀》軟件，提升學生的閱讀能力和閱讀量?！稙槟阏b讀》中有大量的名家名篇，還有名家指導閱讀，使閱讀更具有寬度和高度。

信息技術(shù)與作文及綜合性學習相融合

國外很多兒童教育研究機構(gòu)認為，六七歲是孩子表達能力最重要的發(fā)展期，此年齡段的孩子有強烈的表達欲望，而且想象力豐富，如果在該年齡段開始寫作訓練，將會為孩子的思維能力和表達能力發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，并達到事半功倍的效果。

信息技術(shù)下的拼音識字教學使低年級習作成為可能。與國外使用拼音文字的國家相比，中國漢字在認識和書寫方面有一定難度，加之小學生在上學初期只有六七歲，寫字能力還比較弱，致使教育同仁一致認為寫作訓練的最好時期是三年級。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)如果把信息技術(shù)同拼音學習、識字學習緊密結(jié)合，一二年級的寫話就會順利進行。當學生強烈的表達欲望、豐富的想象力、熟悉的鍵盤輸入三者相遇時，低年級的寫作教學會非常順暢。

手機主題拍攝和無線投屏應用為習作教學提供有效場景。根據(jù)課程標準要求，小學中年級開始，正式進入習作教學?，F(xiàn)實教學中，三四年級的孩子害怕寫作，寫出的文章也會出現(xiàn)一些空話，如何讓學生把作文學習和自己的生活緊密聯(lián)系起來，我們想到了手機在教學中的作用。如今每個家長都有智能手機，所以嘗試進行了讓孩子用照片記錄生活，用文字描寫生活的活動。在這一理念的指導下，學生的學習視野開闊了許多，作文能力也得到有效增強。其實，在本次研究中，我們也借助無線投屏將學生在課堂中寫得好的段落隨機展示在投影中，優(yōu)化了傳統(tǒng)習作指導課的固定模式，使信息技術(shù)更好地為習作教學服務(wù)。

信息技術(shù)下作文展示與多元化評價使學生愛上習作。以往，學生的習作都是通過手寫完成的，隨著信息技術(shù)時代的到來，我們不僅從一年級就開設(shè)信息機房下的語文讀寫結(jié)合課，并以周為單位，每周布置一篇手機寫話或電腦習作。同時，從三年級開始，把每學期的八篇作文進行劃分，即四篇手寫，四篇機打。由于每學期一半的作文都是在信息技術(shù)下完成的，信息技術(shù)提供的隨機閱覽性和隨機評價性為作文展示和激勵性評價做好了鋪墊，作文批閱與評價不再只是教師的專利，這既減輕了教師工作負擔，也能讓學生感受到來自同伴的評價的力量，感受學習與生活的美好，從而愛上習作。

開放機房為語文研究性學習提供交流成長平臺。綜合性學習是語文教學非常重要的板塊，那么，應該如何把手機、電腦等納入研究性學習，讓其發(fā)揮更大作用呢？根據(jù)語文教學每學年設(shè)置一次大型綜合性學習的要求，我們采用學科整合的思路，語文教師分配小組，組織學生體驗研究，信息技術(shù)教師組織學生做PPT進行小組匯報。如上一學期，三年級的語文綜合性學習為“我們的傳統(tǒng)文化”，孩子們在小組觀察、體驗的基礎(chǔ)上，利用課余時間走進機房制作PPT,并進行合作性展示訓練。

在項目實施中，我們?nèi)〉玫某尚c創(chuàng)新點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，促進了教師的專業(yè)成長，促進了教師信息技術(shù)能力的提升。從實驗一開始，語文實驗教師就要進行計算機培訓，隨著實驗的不斷深入，教師的信息技術(shù)能力逐步提高。教師從思想上改變了舊有的教學方式，取而代之的是一種符合時代發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的新的語文教學模式。

豐富了教師的專業(yè)知識。在教學中，我們盡量把社會生活中有用的信息納入語文教學內(nèi)容。在教材的整合當中，教師要閱讀大量相關(guān)的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行整合。這一整合過程，不僅開闊了教師的知識視野，也為豐富教師專業(yè)知識，強化教師專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。

加強了研究型教師隊伍的形成。從課題的前期準備開始，我們課題組的成員就定期開會，隨時碰頭。實驗每進展一步，都需要大家及時溝通。實驗的開展，為大家提供了溝通交流合作的平臺，促進了教師合作意識的增強。同時，實驗進展過程中，教師不斷小結(jié)，不斷反思，為研究型教師隊伍的形成提供了基礎(chǔ)。

第二，促進了學生的全面發(fā)展，激發(fā)了學生對語文學習的興趣。因為這項實驗把握了學生學習語文的基本規(guī)律，符合學生的認知和情感需要，加之信息技術(shù)操作的不斷滲入以及網(wǎng)絡(luò)評價的有效應用，從根本上激發(fā)了學生的學習興趣。

促進了學生思維能力的發(fā)展。因為我們的教材是多元化的，所以教學內(nèi)容也異常豐富，豐富的文化內(nèi)涵有效地促進了多角度思維能力的形成。在閱讀教學中，我們還堅持讓學生自讀自悟，即通過批注、勾畫、小練筆等多種方式使學生與文本進行平等對話，通過網(wǎng)絡(luò)進行生生、師生的對話，這些做法都使學生的思維深度和廣度得到了有效發(fā)展。

促進了學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。閱讀和表達（寫作）影響著一個人素質(zhì)中最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。本課題研究可以使學生通過大量的讀寫體驗反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，促進情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展與形成。

第三，促進了融洽的師生關(guān)系的形成。教學方式的改變，促進了師生關(guān)系的改良。網(wǎng)絡(luò)提供的評價平臺使每一位學習者都有可能成為評價者，這一特點首先改變了“教師是唯一的評價者”的傳統(tǒng)評價模式，使師生關(guān)系從不平等走向平等。其次在閱讀教學和作文教學中，我們充分尊重學生自身對文本的感受，尊重學生的獨特體驗。這一切都為改變傳統(tǒng)教育中師生的關(guān)系提供了基礎(chǔ)，使學生的主體性得到有效發(fā)揮，促使更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系的進一步形成。

第四，帶動了家庭教育的不斷發(fā)展。這項實驗的開展，離不開家長的支持和理解。從實驗一開始，教師就要不斷與家長進行溝通和交流，從而提高了家長對教育的理解和認識。實驗過程中，要求家長與孩子一起參與學習的機會比較多，加之由于網(wǎng)絡(luò)在教學中的優(yōu)勢——學生個體和群體的多項學習成果都展示在網(wǎng)絡(luò)平臺中，家長能親身感受到孩子的成長，能感受到我們的課題研究是切實為學生的成長服務(wù)的。實驗的這些特點均促進了家長對教師、對學校、對實驗的信任，促使家長更加積極地配合學校實施對學生的教育。

對于實驗中存在的問題及建議主要有以下幾點。

第一，計算機硬件不能完全滿足實驗需要。在此實驗過程中，計算機和網(wǎng)絡(luò)在學生發(fā)展中的作用不可替代，可受硬件數(shù)量所限，實驗班的學生在學校不能隨時使用電腦，部分學生家里也沒有電腦可供使用，致使實驗不能按理想中的狀態(tài)持續(xù)發(fā)展。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是硬件的問題，但硬件問題是基礎(chǔ)，在實驗前期就應當作好準備。

第二，傳統(tǒng)的考試方式對課題發(fā)展的制約。雖說新課程強調(diào)多元的評價方式，但受各種因素的制約，考試依然是上級部門考察學生發(fā)展狀況的唯一或最重要的一項評價工具。在實驗過程中，我們不斷受到來自功利性目的的學習行為、學習觀念的干擾，這種干擾有來自教師的，來自學生家長的，也有來自上級部門的。所以實驗教師必須沖破單一的評價方式——考試帶來的壓力，把各類干擾因素降到最低。

第三，網(wǎng)絡(luò)對學生發(fā)展也產(chǎn)生了一定的負面影響。隨著計算機在語文課題中的應用，學生對計算機的了解越來越深入，網(wǎng)絡(luò)的誘惑也越來越大，有的學生甚至會產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的癡迷，這對學生的視力以及身心健康的發(fā)展都是一個不容回避的問題。面對這一點，教師除必須經(jīng)常對學生進行思想教育外，還必須不斷提升自己的教育教學藝術(shù)，使學生始終認識到：網(wǎng)絡(luò)是一種非常重要的學習工具，而不只是娛樂的工具。

第四，打字能力的增強也帶來了孩子手寫能力的弱化。由于我們過于注重信息技術(shù)下識字能力的培養(yǎng)，而相對弱化了學生的手寫能力，即經(jīng)過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗班孩子的認字能力雖然很強，但字寫得很不規(guī)范。所以后期，我們將把處理好寫字與打字的關(guān)系作為研究的一個分支，在兩者結(jié)合中重視學生寫字能力的培養(yǎng)。

作者單位：西北大學 袁新瑞 西安經(jīng)開第一小學 李 濤