【摘 要】教育部近期頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》規(guī)劃了未來十年內(nèi)我國教育信息化的建設(shè)藍(lán)圖，提出教育與信息技術(shù)雙向融合的理念，進(jìn)一步完善了我國教育信息化完整體系的建立，以期實現(xiàn)教育現(xiàn)代化遠(yuǎn)大目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）思想應(yīng)運(yùn)而生，英語泛在生態(tài)學(xué)習(xí)理念以隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為主要特征，對傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，英語傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行。基于此，本文思考并探討了英語泛在生態(tài)學(xué)習(xí)及大學(xué)英語教師角色定位轉(zhuǎn)化途徑的可能性。

【關(guān)鍵詞】雙向融合視域下 泛在學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教師角色 分析

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目（SGH17H182）部分研究成果；陜西省教育廳科學(xué)研究項目（17JK0820）部分研究成果。

人類知識的獲得是一個自然習(xí)得的過程，具有情境影響性和能動適應(yīng)性。課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的唯一途徑，也不是最佳的學(xué)習(xí)方法。隨著“云”資源技術(shù)的不斷普及和迅猛發(fā)展，以隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為主要特征的泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）思想應(yīng)運(yùn)而生，對教師職能和傳統(tǒng)整齊劃一的課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。因此，在這種大環(huán)境下，需要立足于新的學(xué)習(xí)資源和新的學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師定位進(jìn)行顛覆和重新探討。泛在學(xué)習(xí)必將引起人類學(xué)習(xí)方式的巨大變革，教師需要及時改變他們在這一轉(zhuǎn)變中的角色，積極提高自己的適應(yīng)能力，使他們成為當(dāng)代信息聚合的驅(qū)動力?；谶@種認(rèn)識，本文首先分析了當(dāng)前“云”資源智能形式，思考并探討了英語泛在生態(tài)學(xué)習(xí)和英語教師角色定位轉(zhuǎn)化途徑的可能性。

雙向融合視域下的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境

基于雙向融合理念對英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境進(jìn)行探討，英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境以情境影響性和能動適應(yīng)性為特征，可以根據(jù)不同學(xué)生不同的習(xí)得程度、學(xué)習(xí)能力以及對預(yù)期獲得知識水平的不同定位，來提供個性化、便捷化的隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)模式。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)對現(xiàn)有的英語課程體系進(jìn)行改革，編排動態(tài)和開放的課程體系，全面促進(jìn)英語的聽、說、讀、寫、譯能力，形成完整靈活、動態(tài)協(xié)調(diào)的英語知識系統(tǒng)，實現(xiàn)課程的生態(tài)化和泛在化。此外，由于英語泛在生態(tài)學(xué)習(xí)具有智能更新的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)化適應(yīng)性本質(zhì)特征，使得學(xué)習(xí)者在英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境中的知識信息能與時俱進(jìn)。學(xué)生可自主地選擇學(xué)習(xí)方向內(nèi)容、把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，在各種條件和語境下隨時隨地展開學(xué)習(xí)，在生活交際過程中逐漸掌握語言交流的能力。英語話語意義認(rèn)知的實現(xiàn)主要依賴于話語交際，因為在實際話語交流中，不僅可以通過運(yùn)用人稱代詞、稱呼語或者其他能夠代表具體意義的詞匯來表達(dá)話語的準(zhǔn)確含義，還能通過具體真實的通話語境和眼神、手勢進(jìn)行情感交流，進(jìn)一步完善語義或者延伸其他含義。所以，為實現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)，首先應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)者與話語主體之間的交互對話生態(tài)語境，利用“云”資源技術(shù)智能化和英語話語意義認(rèn)知模式，共同構(gòu)建英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境，讓學(xué)習(xí)者在具體語言環(huán)境下理解話語含義。

泛在學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)大學(xué)課堂的挑戰(zhàn)

1.泛在學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

與義務(wù)教育階段相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，例如：學(xué)習(xí)時間更加靈活自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容深化拓寬，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)者相對成熟，師生更加平等，自主性的學(xué)習(xí)顯著加強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和雙向融合理念的出現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、動機(jī)、情境方面都表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來前所未有的沖擊。泛在學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，它的優(yōu)勢使其取代傳統(tǒng)課堂模式勢在必行，但這是一個循序漸進(jìn)的過程，不能貿(mào)然求進(jìn)，不會在短期內(nèi)就實現(xiàn)全盤顛覆，其改革時間的長短取決于大眾的接受心理和技術(shù)的完善程度，無法預(yù)測。

2.泛在學(xué)習(xí)對大學(xué)教師課堂主體地位的挑戰(zhàn)

從實際情況看，目前大學(xué)課堂中大學(xué)教師在教學(xué)中占主體地位，而隨著泛在學(xué)習(xí)的提出，高校正逐步改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)方式多元化、資源極大豐富化、學(xué)習(xí)體驗情境化以及能力培養(yǎng)個性化等方面都有了革新和提高。泛在學(xué)習(xí)為大學(xué)生落實學(xué)習(xí)主體地位提供了環(huán)境，使得教師在教學(xué)中的主體地位受到威脅，課堂教學(xué)模式甚至也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

教學(xué)資源的易獲取性和豐富性打破了教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容都是由教師整理收集的，具有廣度和深度的雙重局限性。而泛在學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就在于打破了這種局限性，極為豐富的資源庫更容易獲取各類信息?；ヂ?lián)網(wǎng)上匯集了眾多學(xué)者專家，他們以普通人的身份在網(wǎng)上和學(xué)生交流、溝通，極大地擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能依賴教師提供的學(xué)習(xí)資源來解決問題的局限性。泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，即使教師未在課堂上闡明講解的知識，學(xué)生依舊可以從網(wǎng)絡(luò)渠道上獲得解答。

泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境下的英語教師角色轉(zhuǎn)化

1.組織引導(dǎo)者

在泛在生態(tài)學(xué)習(xí)語境下，學(xué)校和教師不再作為知識的唯一擁有者和傳授者，所以學(xué)校和教師得改變以往的角色，避免在大時代的浪潮下被淘汰。在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境下，首先，教師充當(dāng)組織管理者的角色，因為任何活動都需要有序組織，教學(xué)管理必不可少。其次，在泛在學(xué)習(xí)實施過程中，一些學(xué)生不能立即適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念還需要一個轉(zhuǎn)化過程，尤其對于一些平時缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生來說，面對大量的學(xué)習(xí)資源容易喪失學(xué)習(xí)動力，也難以在海量的學(xué)習(xí)資源中準(zhǔn)確找到所需信息。因此，在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境中，大學(xué)英語教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，組織引導(dǎo)學(xué)生積極主動地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并制訂適宜自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為使教師能夠出色地完成組織引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)建立教師技能規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系，對教師做好各類培訓(xùn)工作，使之基本達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師在工作中也應(yīng)與時俱進(jìn)，主動進(jìn)行自我適應(yīng)和自我完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以絕對的權(quán)威給學(xué)生傳授知識，日常只需按照計劃完成目標(biāo)。而組織引導(dǎo)工作則與以往觀念中的絕對管理不同，作為一名英語學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，教師要在完成既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂個性化服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)觀念，建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會從豐富繁雜的信息庫中迅速獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息，鼓勵學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)意識，不斷學(xué)習(xí)新的知識充實自己，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。

2.考核與評價者

泛在學(xué)習(xí)中，英語教師同樣需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、考核和評價，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和狀況進(jìn)行診斷，以便對學(xué)生可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同的是，泛在學(xué)習(xí)中的考核和評價大多具有過程性，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評估和考核，必須與個人學(xué)習(xí)目標(biāo)定位相結(jié)合，實現(xiàn)個性化教學(xué)評估。教師需要對多元學(xué)習(xí)的評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和創(chuàng)造，也是泛在生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要做好的轉(zhuǎn)化工作之一。

即使現(xiàn)在已經(jīng)有了針對各科課程進(jìn)行成績考核的學(xué)習(xí)評價軟件，但是一個軟件遠(yuǎn)不能綜合評價一個具有豐富思想和情感的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和知識水平。在實際學(xué)習(xí)過程中，除了軟件可以直接評判的學(xué)習(xí)作業(yè)之外，還存在很多非智力因素，例如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人毅力等，這些也是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素，是軟件不能取代教師的。教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用情感激勵法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)中，教師作為診斷者與評估者仍是不可或缺的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否有著舉足輕重的影響作用。

3.資源的研發(fā)和建構(gòu)者

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》規(guī)定教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校不應(yīng)該是一個封閉的社會單元，不是一個割裂的學(xué)習(xí)空間，而應(yīng)該是一個人性化、高度社會化的通過網(wǎng)絡(luò)匯集形成的智慧聚變的一個充滿活力的節(jié)點；不應(yīng)是靜態(tài)知識的儲存點，而應(yīng)該是一個開放流動的個性化發(fā)展空間，通過網(wǎng)絡(luò)連接全世界，連接學(xué)生日常經(jīng)驗和未來生活；學(xué)習(xí)也不再是有目的地短期獲得知識和只發(fā)生在教室和學(xué)校里面的，而應(yīng)該是終生、全面、隨時隨地進(jìn)行。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，英語教師只能利用已有的學(xué)習(xí)資源并按照既定的課程計劃被動教學(xué)，遠(yuǎn)不能支撐起泛在學(xué)習(xí)的要求。雖然教師也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，也運(yùn)用計算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，但是這類單點存儲的學(xué)習(xí)資源，無法滿足泛在學(xué)習(xí)的個性化服務(wù)需求。而且，由于管理機(jī)制的局限性，教學(xué)資源呈靜態(tài)儲存狀態(tài)，教師的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力甚微。

而在雙向融合視域下泛在學(xué)習(xí)利用計算技術(shù)，創(chuàng)造一個開放流動的，由鏈接而產(chǎn)生的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和個性化發(fā)展空間，為學(xué)生提供了一個超越時空的、多元的，可隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以，泛在生態(tài)學(xué)習(xí)實現(xiàn)的首要條件是構(gòu)建一個超時空、動態(tài)發(fā)展，具有智能性、個性化的學(xué)習(xí)資源庫，教師應(yīng)承擔(dān)起研究開發(fā)泛在學(xué)習(xí)資源庫的任務(wù)。由于泛在學(xué)習(xí)對學(xué)生提供差異化、個性化教學(xué)服務(wù)，對學(xué)習(xí)能力、習(xí)得程度不同的學(xué)生，對未來發(fā)展定位不同的學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度任務(wù)，所以要求對應(yīng)的教學(xué)資源也應(yīng)該是多元化、個性化，能動態(tài)更新的。大學(xué)英語教師在研究開發(fā)泛在學(xué)習(xí)個性化資源庫過程中，需要站在21世紀(jì)雙向融合的視域下采用創(chuàng)新、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式，去構(gòu)建動態(tài)的、隨時更新的學(xué)習(xí)資源庫。英語泛在生態(tài)學(xué)習(xí)語境中構(gòu)建的動態(tài)學(xué)習(xí)資源庫，是動態(tài)生成并不斷更新的學(xué)習(xí)資源，不像以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新緩慢、相對靜態(tài)。這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變革，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會之間都構(gòu)成了新的互動形態(tài)，每個人都是知識的消費(fèi)者也是知識的生產(chǎn)者。英語泛在學(xué)習(xí)的動態(tài)資源改變了以往教學(xué)資源由權(quán)威機(jī)構(gòu)和專家發(fā)布的狀態(tài)，而由教師和學(xué)生共同摸索、探討、構(gòu)建和編輯，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)知識體系的創(chuàng)新性和動態(tài)實用性。

結(jié) 語

雙向融合視域下，英語泛在生態(tài)學(xué)習(xí)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)注入了新鮮血液，教育資源匱乏已經(jīng)不再是大學(xué)英語教師面臨的問題。教師需要積極跟進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的改革創(chuàng)新，及時更新教學(xué)理念、教學(xué)思維，不斷提高自身能力水平和知識素養(yǎng)，在泛在學(xué)習(xí)改革浪潮中積極做好角色轉(zhuǎn)化，提高自身面對新環(huán)境的適應(yīng)性。教師將泛在學(xué)習(xí)引入英語課堂的同時，需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用泛在學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和探索，做好教師的角色，從以往僅僅是知識的傳授者向組織引導(dǎo)者、考核評價者、資源研發(fā)和建構(gòu)者、分享助學(xué)者、輔導(dǎo)監(jiān)控者等多元角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)效果。

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