【摘 要】隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)實現(xiàn)了大規(guī)模的推廣與應(yīng)用，進一步引起了社會各界對網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視。高校作為培養(yǎng)各行業(yè)人才的重要載體，在計算機相關(guān)專業(yè)課程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的安全意識和責任意識，確保其能夠充分掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息安全知識與能力，形成謹慎的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)信息安全課程自身具有明顯的理論性與實踐性，課程改革創(chuàng)新與優(yōu)化進程也非?？欤婕皩W科范圍十分廣泛，在很大程度上適應(yīng)了社會經(jīng)濟和科學技術(shù)等發(fā)展要求。因此，進行網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學改革勢在必行。高校應(yīng)通過對傳統(tǒng)課程教學中存在的問題進行分析，制定有效的改革措施，并針對具體課程進行教學設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學效果得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息安全 課程教學 改革

就現(xiàn)在的形勢而言，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)成為了全球化問題。在局域性視角下，只要存在計算機，就有可能發(fā)生網(wǎng)絡(luò)安全隱患，網(wǎng)絡(luò)安全問題實際上就是信息安全。計算機軟件和硬件受損狀態(tài)下，數(shù)據(jù)信息很容易被不法分子盜取或者篡改，甚至發(fā)生信息外泄。國際標準化組織明確定義了計算機網(wǎng)絡(luò)安全，充分合理利用先進的管理方式方法，不斷優(yōu)化相關(guān)技術(shù)，采取有效措施，全面保證計算機系統(tǒng)軟件、硬件和數(shù)據(jù)資源的安全性。這主要是為了確保計算機正常運行的穩(wěn)定性與安全性，將網(wǎng)絡(luò)的價值與功能全面發(fā)揮出來。計算機出現(xiàn)安全問題，也提醒社會各界應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)安全。作為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才基地的高校，在課程安排過程中，不僅要教學生理論知識，還要培養(yǎng)學生的專項能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有人才與社會市場發(fā)展需求相符，才能夠保證學生在就業(yè)中的核心競爭力[1]。

基于網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學存在的問題

1.課堂參與率較低

目前，大部分高校一直采用班級授課形式，其具有一定的規(guī)?；图w化特點，無法滿足以學生為本的要求，課程內(nèi)容安排、實踐項目設(shè)置、考核題目選擇等方面都是以大多數(shù)學生為標準，使得少數(shù)學生被忽略，進而影響了其學習的積極性。學生在課堂的參與程度與學生對知識點的理解、掌握和教學效果息息相關(guān)?，F(xiàn)階段教學中，探討問題、回答問題、案例分析等環(huán)節(jié)學生參與率較低。

2.自主學習與科研的動力不足

網(wǎng)絡(luò)信息安全所包含的知識范圍十分廣泛，涉及網(wǎng)絡(luò)安全威脅與防范等相關(guān)技術(shù)。受課時局限，課堂教學難以深入講解每項技術(shù)的具體應(yīng)用，所以，學生需要具備自主學習的動力[2]，以便熟練掌握理論知識與具體應(yīng)用。自主學習主要包括學生的自主性、主觀性[3]，學習興趣則是推動學生進行自主學習的主要動力。傳統(tǒng)教學自主學習階段，主要是教師布置專題項目，學生主動完成。但因為人數(shù)較多，教師難以全面掌握每位學生的興趣愛好和基礎(chǔ)水平，導(dǎo)致其不能有效給予學生正確指導(dǎo)。再加上部分教師能力有限，不能進一步滿足學生的多元化需求。

3.項目規(guī)劃與管理能力較差

伴隨著教育教學改革的不斷深化，課程教學開始重視實踐訓練，基本上所有課程都有安排實踐環(huán)節(jié)，其在一定程度上提高了學生的實踐能力與專業(yè)素質(zhì)。但就企業(yè)實際用人狀況的反饋來看，在認可畢業(yè)生專業(yè)技能的同時，也明確提出存在的主要問題，即項目規(guī)劃與管理能力比較差。在科研項目中，學生可以承擔技術(shù)工作，但卻不具備相應(yīng)的管理能力。這主要是由于課程教學過程中，只注重學生的理論知識與動手能力培養(yǎng)，盡管科研項目主題比較明確，然而除了撰寫畢業(yè)論文，學生在文書寫作上缺乏鍛煉。

4.團隊合作能力不足

在現(xiàn)代企業(yè)中，項目開展需要一支完整的團隊，這樣的工作模式要求學生在整個過程中承擔不同的角色和任務(wù)，同時還需要與他人積極配合和溝通，以進一步完成項目。就傳統(tǒng)實踐課程安排可知，團隊項目的開展經(jīng)常會演變成具備較強能力的學生去獨立承擔全部工作，其他人則坐享其成，在整個過程中，缺乏討論與相互協(xié)作，根本不能體現(xiàn)團隊合作意識，從而直接影響項目的順利開展[4]。

基于網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學的探索

1.適當更新教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教材主要包含數(shù)字證書及相關(guān)應(yīng)用、防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、電子商務(wù)安全技術(shù)等。這些教材具有非常強的實踐性與通用性，其中主要包括了基礎(chǔ)理論知識與實踐內(nèi)容，為學生提供了很多幫助。這就需要在已有教學內(nèi)容上，適當增加具體的實驗流程。將強化基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好素養(yǎng)、實現(xiàn)創(chuàng)新作為主要目標，以網(wǎng)絡(luò)信息安全課程實際情況為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行更新，培養(yǎng)學生的綜合能力與專業(yè)素質(zhì)。

2.改進教學方式方法

網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)原理比較抽象和枯燥，這就需要教師在教學時，轉(zhuǎn)變方式，課前為學生指定參考書與題目，授課過程中檢查預(yù)習效果，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因時間不充足無法在實踐環(huán)節(jié)進行實驗教學時，教師可以進行示范，讓學生動手操作，這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能夠充分發(fā)揮學生的積極性與主觀能動性，從根本上提高教學效果。

3.改善實驗教學環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)信息安全課程對實驗各環(huán)節(jié)有著較高要求，尤其是實驗室與設(shè)施設(shè)備等，其中，許多課程內(nèi)容需要學生進行實踐訓練才能深入理解。對此，高校應(yīng)加大投入力度，設(shè)置專項基金，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息安全課程實驗室，并建設(shè)完善的實驗平臺。在此平臺上，學生可以進行相關(guān)實驗，還可以在條件允許下進行一些網(wǎng)絡(luò)攻防類型的破壞性實驗，有效培養(yǎng)學生的實踐能力，確保其在就業(yè)時可以最大程度滿足企業(yè)需求。另外，在設(shè)置實驗室時，還可以結(jié)合虛擬機與實驗環(huán)境進行配置。

4.構(gòu)建完善的考核評價機制

課程考核應(yīng)包含日?？己恕嶒灴己?、最終考核及整個過程的綜合性考核。例如，日常考核與實驗考核最應(yīng)該關(guān)注。平時考核可以促進學生不斷積累基礎(chǔ)理論知識，而實驗考核則能夠進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足崗位對學生綜合能力的要求。

5.以移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂為載體創(chuàng)新教學模式

移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有自身的獨特性，以此模式作為基礎(chǔ)，結(jié)合面授課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過移動學習平臺，有機結(jié)合課堂講解、課后復(fù)習、課前預(yù)習、課堂提問討論，注重課前預(yù)習、課堂交流、課后反思，實現(xiàn)移動學習平臺與方式的全面嵌入，構(gòu)建以移動學習和MOOC理念為載體的網(wǎng)絡(luò)信息安全課程創(chuàng)新教學模式，具體如圖1所示。

基于網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程中，可以依據(jù)內(nèi)容屬性或教學方式進行專題劃分，如劃分為講授、講授與探究相結(jié)合、探究、自主學習型四大教學方式，具體如圖2所示。

1.講授型教學方式

講授型教學方式主要針對理論性較強的內(nèi)容，以講授法作為知識傳授方式。通過網(wǎng)絡(luò)信息安全課程的多媒體課件、教材等作為輔助，進一步完善教學設(shè)計、豐富教學內(nèi)容，使課程重難點更加生動直觀，實現(xiàn)內(nèi)容形象化、簡單化，以提高教學效率。在講授信息安全隱患時，以多媒體作為載體，通過視頻生動形象地呈現(xiàn)給學生，便于學生深層理解學習內(nèi)容。

2.講授與探究相結(jié)合型的教學方式

講授與探究相結(jié)合型的教學方式，要求教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學生自主探究。在計算機教室內(nèi)，教師在線講授知識，積極引導(dǎo)學生，而學生則在線進行自測，或者做攻防實驗，實現(xiàn)理論知識的驗證與遷移。這一模式十分注重發(fā)揮學生的主體作用，有機結(jié)合理論教學與實踐訓練，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力的提高。如在講授利用軟件恢復(fù)誤刪數(shù)據(jù)時，教師講授具體流程，并在安全工具中下載相關(guān)軟件，讓學生動手操作，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

3.探究型教學方式

探究型注重實踐訓練，要求學生自主探究。針對驗證型教學內(nèi)容，學生自主進行深入探索，發(fā)揮自身主觀能動性，在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程中，提供一系列知識情境與有效工具，深入開展探索式學習，以此構(gòu)建知識體系。在木馬病毒查殺教學中，學生通過利用常用殺毒軟件，發(fā)揮其功能和優(yōu)勢，自動檢查并消除隱患。

4.自主學習型教學方式

自主學習型教學方式主要針對簡單的、易理解的理論內(nèi)容，充分利用課程資源進行自主在線學習。這一方式不僅能夠幫助學生熟練掌握具體的方式方法，培養(yǎng)學生的知識管理能力，還能夠進一步提高學生的創(chuàng)新能力與問題解決能力。在講授信息安全法律制度時，雖然其包含的課程信息量太大，但理解難度比較小，更加適合學生自主學習。

結(jié) 語

總之，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)為人們提供便利的同時，也推動了計算機的發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)社會發(fā)展的多元化人才需求，適當調(diào)整相關(guān)課程，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學改革是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，其教學目標是督促學生在既定時間與環(huán)境中，熟練掌握基礎(chǔ)理論知識與技能，以滿足企業(yè)對人才的要求。這就需要高校在教學過程中，充分采取有效措施，不斷優(yōu)化教學方式方法，激發(fā)學生學習的積極性與興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]田成：《網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學改革探索》，《學周刊》2017年第19卷第19期，第21-22頁。

[2]劉翠花：《如何將教師引導(dǎo)與學生自主學習結(jié)合起來》，《基礎(chǔ)教育研究》2015年第2期，第26頁。

[3]程廣利、張明敏、尚建華：《軍地大學生自主學習之比較研究》，《海軍工程大學學報》（綜合版）2015年第1期，第57-60頁。

[4]奚琪、彭建山、朱俊虎：《小班化教學在〈網(wǎng)絡(luò)信息安全〉課程中的探索與實踐》，《計算機工程與科學》2016年第S1期，第174-177頁。