【摘 要】模塊化教學是我國教學改革的重要內(nèi)容，并為高職教學改革工作提供了良好的契機與理論基礎。本文針對模塊化教學原則及高職數(shù)學教學工作中存在的問題進行分析，目的是探究高職數(shù)學課程模塊化教學策略。

【關鍵詞】高職 數(shù)學課程 模塊化教學

模塊化教學最早是在1970年左右提出的，從廣義上來說，模塊化教學是將課程教學內(nèi)容融入一個模塊化框架中，將學科教學內(nèi)容構(gòu)成一個大的模塊框架，組成多個模塊結(jié)構(gòu)，嚴格規(guī)劃教學內(nèi)容。狹義上來說，模塊化教學是將某個專業(yè)的某個課程，按照特定的教學目標，構(gòu)建成一個完整的、全面的學習單元，既要滿足課程教學的要求，又要滿足新課程改革的需求。模塊化教學必須從學生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)新原本的高職數(shù)學教學模式，展現(xiàn)我國高職院校教學改革的實際效率。要將學生放到教學工作的主體中，重視學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)學生的動手、動腦能力，以實現(xiàn)合作共贏。

模塊化教學的原則

1.實踐性原則

數(shù)學科目是高職院校教學中最為基礎的課程，更是高職院校教學工作中最為重要的教學內(nèi)容。模塊化教學能夠?qū)⑾冗M的教學內(nèi)容融入教學過程中。模塊化教學的構(gòu)建模式秉承著“三融入”的要求，要求教師將“前沿教學導讀”“專題科研”“項目實訓”三個內(nèi)容融入教學中。數(shù)學課程能夠為學生一生帶來重要的影響，并且能夠結(jié)合不同的專業(yè)，開設區(qū)別化的教學內(nèi)容，來滿足不同專業(yè)的需求[1]。所以在開展模塊化教學時，教師必須要結(jié)合不同專業(yè)的實踐內(nèi)容，將教學知識重新組織編排，幫助學生感受數(shù)學知識對專業(yè)知識的實際作用，更好地為學生專業(yè)學習服務。實踐性原則也是數(shù)學課程模塊化教學工作中最為基礎的原則。

2.人才培養(yǎng)原則

高校數(shù)學教學的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，數(shù)學教學工作的開展也必須嚴格按照教學工作的要求開展。數(shù)學教學工作主要圍繞以下幾個環(huán)節(jié)開展，其一是學生對知識的邏輯思維和邏輯結(jié)構(gòu)能力、對知識的理解能力，這也是學生在學習數(shù)學中最基礎的教學內(nèi)容。其二是學生在學習中所運用的學習方法。學習方法是模塊化教學工作中最為主要的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。其三是解決問題的能力[2]。數(shù)學教學的最終目標是讓學生能夠結(jié)合自身所學的知識，解決生活中、工作中實際遇到的問題。隨著信息技術、網(wǎng)絡技術、科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也不斷提升。高職教學工作必須結(jié)合實際，將教學工作與人才培養(yǎng)工作無縫對接，將數(shù)學知識對接社會、對接生產(chǎn)，讓學生在掌握知識的同時，學會自主學習、自主創(chuàng)造，以滿足社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才。

3.專業(yè)性原則

目前，高職教學工作不能僅注重實用性，還要更加注重專業(yè)性。高職數(shù)學教學作為高等數(shù)學教學的一部分，必須嚴格遵守專業(yè)性。在模塊化教學中，要嚴格按照高職數(shù)學專業(yè)知識，將數(shù)學知識的專業(yè)性作為教學工作的基礎。首先必須要明確數(shù)學教學工作的重點內(nèi)容，展現(xiàn)專業(yè)數(shù)學教學的價值。其次應該展現(xiàn)高等數(shù)學教學的專業(yè)性，讓學生養(yǎng)成高等數(shù)學邏輯思維，切實將高等數(shù)學作為解決數(shù)學教學知識的橋梁與紐帶，實現(xiàn)新課程標準的教學目標。

影響高職數(shù)學課程模塊化教學的原因

1.數(shù)學教學理念難以轉(zhuǎn)變

在我國大力推動教學改革的當下，我國教育工作也發(fā)生了翻天覆地的變化。高職教學工作積極響應教學工作的要求，在開展人才培養(yǎng)的過程中勇敢面對各種挑戰(zhàn)。但就我國當前數(shù)學教學工作的發(fā)展來看，很多高職數(shù)學教師執(zhí)教多年，已經(jīng)形成了一套教學理念。很多教師在開展高等數(shù)學教學的過程中，依舊將數(shù)學作為一個獨立的學科體系，更注重學生對數(shù)學知識的理解，重在培養(yǎng)學生完善的數(shù)學邏輯性。但在注重數(shù)學教學專業(yè)性的同時，難以兼顧學生的創(chuàng)造性、數(shù)學的立體性和思維的發(fā)散性。在倡導“生本理念”的當下，很多教師很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念[3]?？陀^來說，傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學理念已經(jīng)難以滿足當前教學改革的要求，難以滿足社會發(fā)展的需求。高等數(shù)學教學理念的禁錮，也是阻礙新課程模塊化教學轉(zhuǎn)變的重要原因。

2.高職數(shù)學課程設置缺乏科學性

高職院校的教學目的是源源不斷地為社會提供人才，而當前在很多高職教學課程設置中還存在與教學目的不一致的問題，對培養(yǎng)人才造成阻礙。就數(shù)學教學工作而言，數(shù)學一般都被高職院校當作最基礎的公共課，理論教學的內(nèi)容非常多，難以切實地將數(shù)學知識與學生專業(yè)知識相結(jié)合。此外，高職數(shù)學教材當前還沒有完善，全國的高等數(shù)學教材沒有統(tǒng)一，對師資力量的重視還不夠，甚至存在一定的漠視。高等數(shù)學教學工作需要一定的數(shù)學教學資源作為支持，高職院校在學校內(nèi)部教育資源統(tǒng)籌中的工作質(zhì)量仍有待提升。由于數(shù)學課程、數(shù)學資源設置缺乏科學性，使得數(shù)學課程模塊化教學的難度相對較大。

3.高職學生學習能力良莠不齊

高職院校學生由于自身學習能力有限，增加了教學的難度。學生在進入高職教育之前，一直都受到應試教育、題海戰(zhàn)術的影響，學習數(shù)學時僅注重對知識的掌握，相對忽視了自主思維的發(fā)散。而在高職數(shù)學教學工作開展的過程中，數(shù)學知識的邏輯思維能力更強，傳統(tǒng)的教學手段很難滿足高等數(shù)學的需求[4]。一些數(shù)學邏輯思維能力較好的學生，在學習高等數(shù)學時較為輕松；但是學習基礎差、數(shù)學邏輯思維不好的學生，很難理解高等數(shù)學復雜的公式、繁雜的邏輯，學習時比較吃力。因此，就很難切實激發(fā)這部分學生學習數(shù)學的興趣，甚至會出現(xiàn)其對數(shù)學教學失望的現(xiàn)象。而教師若在授課中單純地沿襲傳統(tǒng)“講授式”教學模式，可能會對學習能力較差的學生有所幫助，幫他們夯實基礎，但是很難滿足學習能力強的學生的需求。教師若沒有將數(shù)學知識與電子計算機、電子機械、力學工程等有機結(jié)合，就達不到教學改革的目的，而且還會出現(xiàn)“吃不飽、吃不下”的現(xiàn)象，難以提升學生學習數(shù)學知識的興趣。

實現(xiàn)高職數(shù)學課程模塊化教學的策略

1.合理地設置數(shù)學課程

模塊化教學工作中最主要的內(nèi)容便是促進數(shù)學教學體系化進程，展現(xiàn)數(shù)學知識的實際效用。將數(shù)學知識系統(tǒng)化、完整化呈現(xiàn)，已經(jīng)成為高職數(shù)學教學工作中重要的教學內(nèi)容[5]。教師在實際開展數(shù)學教學工作時，必須要將數(shù)學知識進行整合，構(gòu)建合理的數(shù)學教學知識體系。要合理開展數(shù)學課程設置，既不能過多地占用專業(yè)課時間，又要保障在課時學習中讓學生掌握基礎的高等數(shù)學教學內(nèi)容。為確保數(shù)學知識體系的完整性與嚴謹性，必須保障每周至少3節(jié)數(shù)學課時。高職教師應積極地把握數(shù)學教學知識中的應用因素，并將其及時設置到數(shù)學教學實踐的環(huán)節(jié)當中。要學會取舍，合理設置課程，不斷深化重點知識，切實增強數(shù)學教學的實際效率，展現(xiàn)數(shù)學知識的實際效果。

2.科學地將學生分層

數(shù)學教學能夠影響學生的一生，其邏輯思維、思想內(nèi)涵能夠為學生日后的學習、工作打下良好的基礎。為了培養(yǎng)一批基礎知識扎實、知識素養(yǎng)較高的學生，教師必須結(jié)合不同學生的實際情況，有針對性地將學生進行分層，切實解決學生學習基礎參差不齊的現(xiàn)象。為了切實促進學生的自主發(fā)展，教師必須要學會定量、定性的手段，在教學過程中分析、觀察每一位學生的實際情況，并將學生分層。教師一般情況下可以將學生分成三類。第一類，數(shù)學邏輯思維清晰、數(shù)學知識扎實的學生；第二類，數(shù)學基礎一般、思維邏輯較為清晰的學生；第三類，數(shù)學基礎知識較差、對數(shù)學學習沒有信心的學生。例如，在學習數(shù)列時，教師可以針對不同類型的學生，開展區(qū)別化的教學手段。針對第三類學生，教師可以利用多媒體教學的形式，生動形象地讓學生掌握數(shù)列的概念、數(shù)列的一般項和通項公式[6]。針對第二類學生，教師可以利用小組合作學習的手段，增強學生自主探究、自主學習的能力，讓學生能夠利用數(shù)列的通項公式寫出數(shù)列中任意項，并判斷一個數(shù)是否為數(shù)列中的一項。針對第一類學生，教師便可以利用“微課”“慕課”的形式，引導學生開展自主學習，可給第一類學生幾個實例，讓學生自主地明確項、首項、項數(shù)、有窮數(shù)列與無窮數(shù)列等知識，并學會講解通項與通項公式。結(jié)合不同學生的實際差異開展區(qū)別化的教學，使每個學生都能夠?qū)W習到數(shù)學的基本知識，有效激發(fā)學生的學習興趣、合作能力及自主學習能力。

3.有機地將專業(yè)實踐與數(shù)學知識進行結(jié)合

高職教學工作最為主要的內(nèi)容便是讓學生具備扎實的專業(yè)基礎與學科基礎，使其與時俱進，成為一個對社會有用的人。教師在開展數(shù)學教學工作時，必須要時刻結(jié)合學生的專業(yè)知識，讓學生在數(shù)學學習中強化自身的專業(yè)實踐能力。高職院校中所涉及的教學內(nèi)容眾多，涉及計算機、水利、土木工程、機電等多種專業(yè)學科[7]。教師必須要在數(shù)學教學的過程中，最大程度地將數(shù)學知識進行縱深性設計，針對不同的數(shù)學教學課程制訂區(qū)別化的教學課程計劃，將數(shù)學知識與專業(yè)知識進行有效結(jié)合。例如，在學習分段函數(shù)、線性函數(shù)的內(nèi)容時，教師便可以將數(shù)學知識與“土木工程”的力學計算、力學函數(shù)關系等內(nèi)容進行有機結(jié)合；再例如，在學習微積分、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學等知識時，可以將其與“計算機專業(yè)”進行緊密結(jié)合。讓學生在學習過程中正確認識到高職數(shù)學教學的作用，展現(xiàn)數(shù)學教學的實際效率。在知識融合的過程中，養(yǎng)成學生舉一反三的能力，使學生在學習專業(yè)知識時更加便利。

結(jié) 語

總而言之，模塊化教學是一種高效的、符合社會發(fā)展的教學手段。模塊化教學在實施的過程中始終秉承著“高職課程模塊化教學改革方案”，及時發(fā)揮不同專業(yè)學科學習的實際內(nèi)涵，及時把握教學工作的發(fā)展動態(tài)。在反思傳統(tǒng)教學課程設置的過程中，融合多種新型的教學手段，不斷展現(xiàn)模塊化教學的先進性。雖然當前高職教育工作不斷發(fā)展，但是在實際發(fā)展過程中仍存在一定的問題。教育工作者必須要注意解決數(shù)學教學工作中存在的問題，利用模塊化教學的理論框架，積極整合數(shù)學課程設置的相關內(nèi)容。結(jié)合不同學生的實際特點，將學生進行有效分類，并制訂出不同學生的實際學習內(nèi)容。切實將數(shù)學教學的內(nèi)容與高職院校不同專業(yè)教育進行有機聯(lián)系，切實增強學生學習數(shù)學的積極性，使學生在學習的過程中增強自身的團結(jié)協(xié)作能力、自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅海明：《高職高專高等數(shù)學模塊化教學研究》，《軟件》（電子版）2016年第5期。

[2]游安軍、曹廣福、楊裕：《高職數(shù)學課程范式：從模塊化到類別化》，《數(shù)學教育學報》2017年第26卷第4期，第92-96頁。

[3]王旭、王元明：《對高職數(shù)學課程改革的探索》，《新教育時代電子雜志》（教師版）2017年第4期。

[4]李海玲：《高職數(shù)學課程模塊化教學研究》，《中國成人教育》 2010年第12期，第153-155頁。

[5]魏妙：《高校數(shù)學教學中數(shù)學文化的重要性》，《陜西教育》（高教）2011年第3期，第89頁。

[6]王金飛：《數(shù)學課中的自主創(chuàng)新學習探究》，《陜西教育》（教學版）2007年第12期，第33頁。

[7]王慶榮：《數(shù)學問題解決的認識與實踐》，《陜西教育》（教學版）2012年第Z2期，第66頁。