【摘 要】作為一種新型教學(xué)模式，慕課主要是課外知識(shí)的傳遞，切實(shí)結(jié)合碎片式和翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生自身的體驗(yàn)。在高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，要求專業(yè)人才必須具備適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展要求的綜合能力與素質(zhì)，并且能夠順應(yīng)人們的審美變化。將慕課融入動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，可以在很大程度上解決教學(xué)中所遇到的問題，并落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，通過對(duì)目前高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的問題以及慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入探析，制定了一系列有效的融合策略，經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，明顯提高了動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高職 動(dòng)漫專業(yè)教學(xué) 慕課教學(xué) 應(yīng)用

引 言

慕課主要是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息傳播方式為輔助演變而來的授課模式，其有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)資源發(fā)布、管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容。慕課的英文縮寫是MOOC，其中，M為大規(guī)模，即學(xué)生比較多的大規(guī)模授課模式；第一個(gè)O為開放，即課程的要求不高，主要是以興趣為主，完成課程注冊(cè)就可以參與到學(xué)習(xí)中；第二個(gè)O為在線，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，只需要有網(wǎng)絡(luò)便可以開展；C為課程。慕課的空間和時(shí)間都比較靈活，學(xué)習(xí)者可以利用自動(dòng)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系及大型開放的網(wǎng)絡(luò)課程與同學(xué)互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)安排與進(jìn)度由其自身決定，可以以小組形式相互合作評(píng)估修改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效互動(dòng)；而且在問題提出后，還可以及時(shí)得到反饋。就現(xiàn)階段現(xiàn)狀而言，慕課整體上實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)而言，需要高職院校積極關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)。動(dòng)漫專業(yè)課程具備明顯的實(shí)踐性，主要涉及動(dòng)畫造型、場(chǎng)景、劇本等知識(shí)。高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)所涉及的理論知識(shí)繁雜，要求學(xué)生能做到舉一反三、觸類旁通。因此，在授課時(shí)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，確保學(xué)生可以全面參與到整個(gè)教學(xué)過程中[2]。而高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)與慕課的融合，能夠在很大程度上滿足教師教學(xué)的多元化需求。

慕課教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.有助于更新教學(xué)形式

在高職院校教學(xué)中，一般采用的模式是“2+1”，教學(xué)時(shí)間明顯縮減。在專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要走進(jìn)教室，并為其配置一系列的設(shè)施設(shè)備，而教師資源的發(fā)揮全在于教師自身，局限性較大。慕課教學(xué)能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，以網(wǎng)絡(luò)為載體，共享資源。這樣一來，學(xué)生能夠自由安排時(shí)間，教師則能夠充分挖掘相關(guān)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中融入慕課教學(xué)，可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的課程知識(shí)與內(nèi)容，提高學(xué)生的專項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

2.有助于提高學(xué)生的綜合能力

慕課教學(xué)講究根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整資源導(dǎo)向，學(xué)生也可以評(píng)估平臺(tái)共享的資源。在不同的平臺(tái)，所針對(duì)的課程資源各不相同，有助于提高學(xué)生的綜合能力。慕課教學(xué)還有機(jī)融合了視頻、動(dòng)畫、圖片等各種資源，能針對(duì)學(xué)生普遍存在的不良狀況，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，以此提高教學(xué)整體效果，確保理論知識(shí)的實(shí)用性更加顯著。學(xué)生通過更加多元化的學(xué)習(xí)方式，可以掌握更加豐富的知識(shí)與技能[3]。

高職動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)建設(shè)中存在的主要問題

1.覆蓋面小

在素質(zhì)教育理念不斷深化落實(shí)的形勢(shì)下，慕課教學(xué)開始備受關(guān)注。就目前狀況來看，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在大學(xué)課程與職業(yè)培訓(xùn)課程中，覆蓋面較小。就主觀而言，在線學(xué)習(xí)具有明顯的自主性和獨(dú)立性，需要學(xué)生具備較高的責(zé)任意識(shí)與自我控制能力。所以，即使有充足的時(shí)間與空間，而由于缺乏教師的監(jiān)督，再加上網(wǎng)絡(luò)上的不可控因素，部分高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)依舊很少使用慕課模式。

2.平臺(tái)太過傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段，大部分動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)依舊傳統(tǒng)，課程系統(tǒng)缺乏有效規(guī)劃，教學(xué)組織與在線學(xué)習(xí)不相符，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，配套設(shè)施與服務(wù)不完善，尚未形成真正意義上的慕課，也未將其優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來。慕課教學(xué)的基礎(chǔ)是大規(guī)模和系統(tǒng)化，而目前一些慕課只能稱得上微課或者是在線學(xué)習(xí)，只將動(dòng)漫專業(yè)課堂實(shí)錄與PPT內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.輟學(xué)率高、完成率低

就數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，部分慕課教學(xué)用戶在課程初期就已經(jīng)放棄了，其中多數(shù)報(bào)名者只把其作為演講，單純地一次性觀看。盡管有教師與助教發(fā)揮輔助作用，但是，在高職動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意，很多試點(diǎn)課程以失敗告終。即便有教師的幫助，可是積極參與網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)生依舊很少，且因動(dòng)漫專業(yè)課程成績相對(duì)較低，學(xué)生的興趣不高。注冊(cè)并使用慕課的學(xué)生不在少數(shù)，然而，能夠始終堅(jiān)持下來的卻寥寥無幾，因?yàn)楸O(jiān)督機(jī)制與考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生難以堅(jiān)持[1]。

高職動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)的應(yīng)用分析

1.以學(xué)生為本的教學(xué)模式

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑不在于教師，而是學(xué)生自身在既定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以教師和同學(xué)為輔助，充分利用學(xué)習(xí)資源，獲取更多實(shí)用性知識(shí)。高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)引進(jìn)慕課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，注重以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷探索知識(shí)與技能的主動(dòng)性，教師單純處于輔助位置，不斷提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

2.以核心知識(shí)為主導(dǎo)，安排教學(xué)內(nèi)容

慕課需要吸收所有的課程內(nèi)容，通過在線視頻展現(xiàn)其知識(shí)碎片化的特性。教師對(duì)動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容加以整理，以典型的階段性模塊形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，構(gòu)成獨(dú)立的、系統(tǒng)的教學(xué)資源，供學(xué)生分享使用。這就需要教師就慕課教學(xué)的要求，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排。目前，既有的課程內(nèi)容主要是根據(jù)人、物、自然等為中心進(jìn)行編制和安排的，其中各個(gè)部分的內(nèi)容都具備一定的完整性與獨(dú)立性，而各項(xiàng)內(nèi)容的完整性會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練相脫離。對(duì)此，高職院校動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)應(yīng)重新整理、安排課程，以核心知識(shí)作為主導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

（1）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。動(dòng)漫專業(yè)課程的設(shè)置，主要是根據(jù)動(dòng)畫的制作流程進(jìn)行，各項(xiàng)課程間密切相關(guān)，不是獨(dú)立的個(gè)體。所以高職動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)需要以課程特性和目標(biāo)等各項(xiàng)指標(biāo)作為依據(jù)，合理安排課程內(nèi)容，并配合與之相銜接的課程編排、具體課題與課后練習(xí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到專業(yè)的系統(tǒng)性與全面性。通過慕課教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)課程前，就大致了解了其中的相關(guān)內(nèi)容，并構(gòu)成一定的概念與認(rèn)識(shí)。在遇到疑惑時(shí)，學(xué)生可以在線上或者線下與教師、同學(xué)相互交流，并加以解決，這樣教學(xué)效果會(huì)顯著提升。

（2）進(jìn)一步擴(kuò)大課程容量。高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，需要對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，并吸收一些課外資源信息，但是，由于課堂時(shí)間有限，教師只能通過典型事例為學(xué)生授課，或者提供信息索引，以供學(xué)生自行查找學(xué)習(xí)。而在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中融入慕課教學(xué)模式，教師可以以此作為平臺(tái)，上傳共享的教輔資料，學(xué)生就能不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，隨時(shí)瀏覽、學(xué)習(xí)。

（3）促使學(xué)生課后消化。在課后，教師以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置練習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)有效完成。教師還可以借此平臺(tái)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)量化功能，詳細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而后根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整授課的具體進(jìn)度與重難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可在課堂上著重講解，以助于學(xué)生牢固掌握。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂上忽視的內(nèi)容，也可以通過慕課平臺(tái)再次查漏補(bǔ)缺。

3.完善過程性考核體系

學(xué)生存在個(gè)體差異十分常見，其中個(gè)性化、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)差異都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更加充足的時(shí)間，并做到因材施教，確保大部分學(xué)生都能夠熟練掌握課程內(nèi)容。在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中融入慕課教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新改革，考核體系更注重過程性，教師以學(xué)生需求為本，在學(xué)生熟練掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以班級(jí)授課的形式，配合評(píng)價(jià)反饋體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師要確保學(xué)生具有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，且能及時(shí)反饋教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，給予學(xué)生一定的時(shí)間去練習(xí)，在此過程中，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系不斷擴(kuò)展課程內(nèi)容。同時(shí)，教師要在課后進(jìn)行各種形式的檢查和批改，個(gè)性問題針對(duì)性解決，共性問題統(tǒng)一解決。在高職動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)中構(gòu)建微信交流平臺(tái)，不僅符合現(xiàn)代化學(xué)生的交流模式與習(xí)性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極關(guān)注。以微信平臺(tái)為載體，上傳一些課程內(nèi)容與課外知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)范圍，學(xué)生在平臺(tái)上自由討論，積極發(fā)表意見，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過微信平臺(tái)的投票功能，教師可以設(shè)置選擇題，檢測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

4.強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，教師設(shè)置主題方向，制作并演示設(shè)計(jì)構(gòu)思和重點(diǎn)部分，以微視頻的形式錄制，上傳到慕課平臺(tái)，詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。學(xué)生在制作時(shí)，如果遇到難題，可以通過微視頻自主解決。教師可以通過數(shù)據(jù)信息的反饋系統(tǒng)，了解學(xué)生在制作時(shí)所遇到的問題，在課堂上詳細(xì)講授。在慕課平臺(tái)上，教師可以上傳優(yōu)秀的、出色的動(dòng)漫作品，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，還能與其他學(xué)校學(xué)生進(jìn)行深層交流，打破校內(nèi)的局限性，促使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)漫作品創(chuàng)造的最新動(dòng)態(tài)。就教師而言，慕課教學(xué)模式是相互溝通交流經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑，可以與不同學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)，汲取其經(jīng)驗(yàn)與精華，彌補(bǔ)自身缺陷，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職動(dòng)漫專業(yè)慕課教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程

在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程內(nèi)容講授時(shí)內(nèi)容繁雜，不同類型動(dòng)物根據(jù)身體構(gòu)造劃分成不同類，在各個(gè)類型中又包括不同種動(dòng)物。在慕課教學(xué)模式中，學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，以小組形式確定研究方向。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、小組實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行詳細(xì)分析。在此基礎(chǔ)上，教師講授重難點(diǎn)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力，在有限的課堂上完成課程知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程

在講授人物個(gè)性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)造虛擬情境，并提出問題，如動(dòng)漫造型與運(yùn)動(dòng)方式的關(guān)系。學(xué)生抽題演示各個(gè)年齡段人物的走路方式，并互相評(píng)價(jià)；分析相同性別、相似年齡，但是職業(yè)不同的人物走路方式的異同點(diǎn)；在不同的情境下，相同造型的人物走路狀態(tài)的不同。隨后，正確引導(dǎo)學(xué)生以各種形式和方式找出各種類型的答案，可通過網(wǎng)絡(luò)在線課程、搜索引擎等慕課平臺(tái)，不限對(duì)錯(cuò)、不限角度。在課堂上，學(xué)生以小組形式進(jìn)行問題討論，并給出答案，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋[4]。

結(jié) 語

綜上所述，在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中融入慕課教學(xué)模式，不僅可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列難題，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的專業(yè)學(xué)習(xí)與溝通交流載體。慕課教學(xué)的引用進(jìn)一步提高了教師的綜合能力與素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中不僅要充分體現(xiàn)出專業(yè)課程的具體特質(zhì)與特色，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。慕課教學(xué)在一定程度上為高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與高效性提供了有力幫助。高職院校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的就業(yè)人才，這就需要充分發(fā)揮慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉雨萱、顧媛：《高校動(dòng)畫專業(yè)慕課、微課建設(shè)與應(yīng)用研究》，《教育現(xiàn)代化》2017年第20期。