【摘 要】小組互動(dòng)和同伴支架已經(jīng)逐漸應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并取得了良好的實(shí)踐效果。本文通過(guò)對(duì)同伴支架和小組互動(dòng)的基本含義進(jìn)行分析，探討同伴支架在小組互動(dòng)中的作用，分析小組互動(dòng)中同伴支架的應(yīng)用策略，以期回應(yīng)社會(huì)需求，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀 小組互動(dòng) 同伴支架

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化進(jìn)程不斷加快的背景下，英語(yǔ)作為一種全球語(yǔ)言，使用范圍不斷擴(kuò)展和深化。當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，掌握嫻熟的英語(yǔ)技能可以更深入地參與中國(guó)與世界的交流，并在現(xiàn)代社會(huì)能夠有更好的個(gè)人發(fā)展。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)技能的一個(gè)重要組成部分，英文書(shū)籍、專著、論文、合同文本等都要求閱讀者具有扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀能力。因此，英語(yǔ)閱讀是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要的部分。理論和實(shí)踐證明，小組互動(dòng)和同伴支架是一種行之有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

同伴支架和小組互動(dòng)的基本含義分析

1.同伴支架的基本含義分析

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小組互動(dòng)的同伴支架作用探討必須提到一個(gè)重要的概念“腳手架”，同伴支架衍生于腳手架。腳手架一詞起源于建筑學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)該理論，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施后，施工人員提供支持結(jié)構(gòu)作為一個(gè)框架，支撐和推動(dòng)建筑施工，當(dāng)建筑完成后，腳手架即被拆除。1976年，這一概念首次應(yīng)用于教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為新手完成一項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)支架的幫助才能完成。另有學(xué)者指出“腳手架”一詞是指由專家提供支持，以幫助新手解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)超出新手目前能力的目標(biāo)。1994年，美國(guó)學(xué)者指出“腳手架”是教師或更有能力的伙伴，為正處于發(fā)展階段的學(xué)生提供幫助的過(guò)程。“腳手架”實(shí)際上被看成是一座橋梁，在學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，幫助他們習(xí)得暫時(shí)不知道的知識(shí)。隨后，“腳手架”的概念擴(kuò)展到了幫助人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言上。研究人員發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平如何，他們都可以在他人的幫助下，超越自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

2.小組互動(dòng)的基本含義分析

小組一般是由三個(gè)或三個(gè)以上的個(gè)體組成，其在追求共同目標(biāo)的過(guò)程中，相互作用并相互影響。一般來(lái)說(shuō)，我們把互動(dòng)定義為一組兩個(gè)人或更多的人為了分享觀點(diǎn)進(jìn)行的相互交流和相互批評(píng)。1994年，美國(guó)學(xué)者Brown指出小組互動(dòng)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，兩名或兩名以上的學(xué)生被分配到一項(xiàng)合作的、自發(fā)的語(yǔ)言任務(wù)之中，小組互動(dòng)的主要目的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。1990年，學(xué)者Cohen指出小組互動(dòng)是一種以學(xué)生為導(dǎo)向的、參與的教學(xué)形式，與一定的任務(wù)相關(guān)。小組互動(dòng)包括雙人互動(dòng)及三個(gè)或三個(gè)以上成員的互動(dòng)。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)境中，雙人互動(dòng)是很常見(jiàn)的，但這與三人或三人以上的小組互動(dòng)有很大的不同。在兩人一組的互動(dòng)中，兩位成員都會(huì)參與對(duì)話，而在三個(gè)或更多成員的互動(dòng)中，則不能保證每一個(gè)成員都有對(duì)話機(jī)會(huì)。因此，在三人及三人以上的小組互動(dòng)中，教學(xué)者需要使用各種方法分配任務(wù)，保證所有組員能夠使用課堂所學(xué)的語(yǔ)言，通過(guò)相互交流與合作完成任務(wù)。總之，一個(gè)成功的小組互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)人的結(jié)合，而是他們之間的緊密溝通與合作。小組互動(dòng)的成功與否并不取決于某個(gè)小組成員，而是取決于所有小組成員的共同努力。

同伴支架在小組互動(dòng)中的作用

1.反饋信息

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同伴支架的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生間的信息反饋速度。在小組互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)彼此之間的反饋來(lái)評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)。反饋可以分為正向反饋、負(fù)向反饋、確認(rèn)檢查、理解檢查和澄清請(qǐng)求，但反饋的效果有時(shí)是值得懷疑的。同伴間的反饋通常只是簡(jiǎn)單地重復(fù)對(duì)方的話或檢查信息，幾乎沒(méi)有糾正性的反饋，造成這種現(xiàn)象的原因有很多。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為，討論最大的困難是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式掌握不夠熟練，缺乏引導(dǎo)討論的能力，且很少有人喜歡向老師請(qǐng)教問(wèn)題。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常習(xí)慣接受教師講解，以教師為權(quán)威，依靠教師的反饋保證英語(yǔ)輸出和輸入的質(zhì)量。

2.糾正表達(dá)錯(cuò)誤

糾正表達(dá)錯(cuò)誤是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小組互動(dòng)應(yīng)用同伴支架的另一個(gè)重要功能。換言之，在小組互動(dòng)過(guò)程中，小組成員之間會(huì)糾正彼此的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。不過(guò)，這種糾錯(cuò)更多地集中在詞匯上，很少涉及語(yǔ)法方面，譬如下面的一段英語(yǔ)閱讀。

S1: In this sentence: I cheated on a unit test in match class this morning during second period with Mr. Burke. “Cheated” can be replaced by “fainted”.

S2: I don’t agree with you. I think Choice C-withdarw is the alternative word.

S3: The meaning of the word “cheated” is欺騙，Choice A is隱蔽的，Choice C is撤退，So the right answer is Choice B-deceived, which means被欺騙的。

在上面的示例中，S1“在這個(gè)句子里:今天早上我在數(shù)學(xué)單元考試中作弊欺騙了伯克先生?！癱heated”可以用“fainted”代替。S2我不同意你的看法，我認(rèn)為C-withdarw是一個(gè)替代詞。S3:“cheated”這個(gè)詞的意義是欺騙,選項(xiàng)A是“隱蔽的”，選項(xiàng)C是“撤退”，所以正確答案選B-deceived，這意味著“被欺騙的”。在這個(gè)示例中，學(xué)生在討論中提出了自己理想的答案，但受自身實(shí)際語(yǔ)言水平限制，并不能夠判斷同伴的英語(yǔ)答案是否正確。

3.學(xué)習(xí)方向維護(hù)

既定英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方向維護(hù)是指學(xué)生時(shí)刻會(huì)被提醒使用目標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)言，用來(lái)保持英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的追求和對(duì)任務(wù)的專注，大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)通過(guò)同伴支架進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)步驟保持英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向。因?yàn)?，學(xué)生控制互動(dòng)過(guò)程的能力有限，不能正確地使用同伴支架維持既定的目標(biāo)，可能會(huì)在小組互動(dòng)中產(chǎn)生負(fù)面影響，譬如以下示例。

S4: Paradise? Have you ever heard this song? It’s beautiful.

S5: Really? After class, I will download it and listen to it. Now, let’s begin our discussionaboutthe main idea of the text.

當(dāng)S4說(shuō)出了與目標(biāo)任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，S5就會(huì)提醒他注意這個(gè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者成功使用同伴支架時(shí)，其他學(xué)生會(huì)有積極的反應(yīng)，并給出解決方案或反饋。當(dāng)學(xué)生不能正確使用同伴支架維持既定目標(biāo)時(shí)，相關(guān)詞語(yǔ)則會(huì)對(duì)合作過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響，這可能是學(xué)生控制討論過(guò)程的能力有限。雖然有時(shí)那些處于同伴支架中的學(xué)生，希望吸引其他同學(xué)的注意力，以重新回歸到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)支架之上，但是卻少有成功，其他學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單地回答是或否，甚至可能會(huì)討論其他問(wèn)題。

4.擴(kuò)充詞匯量

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有不知道如何表達(dá)一個(gè)詞的現(xiàn)象，在此情形下，學(xué)生通常會(huì)用兩種方式尋求幫助：第一是直接使用原生優(yōu)勢(shì)，用自己的母語(yǔ)直接向同伴尋求幫助；第二是猶豫停頓的隱形方式，即以停頓的方式向同伴暗示自己需要幫助。無(wú)論情況如何，小組合作伙伴基本都能主動(dòng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，譬如下面的示例?/p>

S6: Ah…How to say 轉(zhuǎn)移，使……轉(zhuǎn)向？

S7: Divert

在這里，S6不知道“轉(zhuǎn)移，使……轉(zhuǎn)向”應(yīng)該使用什么詞，就直接使用母語(yǔ)向小組其他成員尋求幫助。S7立即提供“Divert”一詞。1998年，美國(guó)學(xué)者Foster指出，非母語(yǔ)人士與母語(yǔ)人士進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)是有益的，但同時(shí)他也認(rèn)為，學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境中頻繁使用母語(yǔ)將嚴(yán)重阻礙其學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

5.提高參與度

小組互動(dòng)中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一是小組一個(gè)或幾個(gè)成員主導(dǎo)了整個(gè)互動(dòng)過(guò)程，而小組其他成員則不能參與。這些不經(jīng)常參與小組互動(dòng)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)閱讀能力可能較差，采用同伴支架能夠最大限度地提高學(xué)生參與程度，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上小組成員間很熟悉，就可以采取不同方式調(diào)動(dòng)所有成員共同參與討論。

小組互動(dòng)中同伴支架適用策略探討

大量理論和研究證明，同伴支架在促進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，學(xué)生應(yīng)該積極互動(dòng)，但同伴互動(dòng)的有效性受很多因素制約。如，任務(wù)類型、難度、交互環(huán)境、分組模式、教師角色、同伴本身等。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.宏觀調(diào)控小組互動(dòng)過(guò)程

教師雖然沒(méi)有直接參與小組互動(dòng)，但在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師宏觀調(diào)控的作用是非常重要的。首先，教師應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并給出一些指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)小組互動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的興趣和各種互動(dòng)的可能性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而創(chuàng)造出更多協(xié)作和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在小組互動(dòng)計(jì)劃設(shè)定前，教師可以幫助學(xué)生計(jì)劃基本閱讀內(nèi)容，使其能夠提高自身基礎(chǔ)閱讀能力。其次，在小組互動(dòng)過(guò)程中，教師作為小組互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀資源提供者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀進(jìn)度，出現(xiàn)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組互動(dòng)的效果。

2.優(yōu)化同伴支架在小組互動(dòng)中的應(yīng)用途徑

積極探索優(yōu)化小組互動(dòng)的有效途徑，是教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組互動(dòng)中的另一個(gè)重要作用。只有不斷優(yōu)化互動(dòng)途徑，才能不斷深化和提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。例如，教師可以通過(guò)課堂合作支持小組互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，并結(jié)合實(shí)際分組科學(xué)分配任務(wù)角色，以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等。另外，因?yàn)閰⒓邮褂猛橹Ъ艿男〗M互動(dòng)成員不熟悉正確的同伴支架策略，所以教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹同伴支架的背景、作用和使用方式，以及小組互動(dòng)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小組互動(dòng)和同伴支架的意義和作用，同時(shí)根據(jù)不同的同伴支架設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立使用這些支架，在持續(xù)的小組互動(dòng)中使用同伴支架訓(xùn)練，可以提高小組互動(dòng)的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小組互動(dòng)和同伴支架是一種重要的教學(xué)方式，能夠有效地提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組互動(dòng)中，使用同伴支架能夠幫助大家及時(shí)反饋信息，糾正英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，維護(hù)既定的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方向，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。另外，因同伴支架在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組互動(dòng)中的作用受多種因素影響，為了提高小組互動(dòng)和同伴支架的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)在同伴支架和小組互動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，積極探索優(yōu)化小組互動(dòng)的有效途徑。

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