【摘 要】隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始漸漸應(yīng)用于中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的便利性和優(yōu)越性逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。同時(shí)，科學(xué)教育也將面臨著重大改革，學(xué)校開(kāi)始利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)改善教學(xué)中存在的問(wèn)題。物理作為高校開(kāi)設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅包括理論教學(xué)，還包括實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)，因此，探討翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論意義和實(shí)踐意義起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 物理教學(xué)

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為反轉(zhuǎn)課堂或者是顛倒課堂，簡(jiǎn)稱為FCM。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想為：學(xué)生自由安排自己的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)校的課堂時(shí)間主要用于教師和學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題討論，交流自己所遇到的問(wèn)題，通過(guò)這種方式來(lái)提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的模式，調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革。

物理是中國(guó)教育背景下一門非常重要的學(xué)科。按照教育部規(guī)劃，學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，到大學(xué)時(shí)物理專業(yè)知識(shí)應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)水平，因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)階段物理學(xué)科上的應(yīng)用具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)物理已成為熱門科目之一，在許多理工科高校中物理甚至是學(xué)生必須參加的一門公共基礎(chǔ)必修課。從物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上看，主要包括以下幾大板塊：電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)等。由于課程知識(shí)容量大、復(fù)雜繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些高校開(kāi)始不斷縮減課時(shí)。那么，如何才能解決內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用的問(wèn)題呢？這就需要對(duì)此進(jìn)行深入研究。

從授課模式來(lái)看，教師因?yàn)槭谡n壓力，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)的教學(xué)，因此，教師在每節(jié)課上就會(huì)不停地向?qū)W生講授知識(shí)，授課模式基本就是教師講課，學(xué)生聽(tīng)。這種模式下教師和學(xué)生之間的互動(dòng)極少，甚至根本就不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，造成了學(xué)生不知道如何學(xué)，教師不知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里，不能因材施教，教和學(xué)相脫節(jié)。久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣，不想去探索物理的奧秘，只會(huì)在期末考試的時(shí)候?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行重復(fù)背誦，并沒(méi)有將其真正地內(nèi)化為自己的知識(shí)，也就談不上對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用了。

我們可以看到，目前高校物理教學(xué)中存在的問(wèn)題有：課堂上教師和學(xué)生之間缺乏溝通和討論，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科沒(méi)有興趣。雖然教師在辛苦地上課，課堂內(nèi)容安排得也很飽滿，但是學(xué)生并沒(méi)有很好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有主動(dòng)吸收知識(shí)。那么，首先要對(duì)課堂管理和教學(xué)模式進(jìn)行革新，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通與交流，使他們?cè)谡n堂上積極互動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，高校普遍存在該問(wèn)題的主觀原因是，高校有不同的專業(yè)，不是該專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這門課沒(méi)有自己的專業(yè)課重要，或者說(shuō)高校沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的積極作用和意義。客觀原因有：學(xué)校課程安排是否合理、授課內(nèi)容是否對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育者希望能夠結(jié)合信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，這就需要教師能夠針對(duì)各班級(jí)的進(jìn)度制作不同的教學(xué)視頻。學(xué)生在課下自由安排時(shí)間對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后每個(gè)學(xué)生在課堂上提出自己不懂的問(wèn)題，教師就不同的問(wèn)題進(jìn)行答疑，這樣物理課堂就會(huì)擁有活躍的氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更加熱愛(ài)物理。這種熱愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于外界壓力而表現(xiàn)出的熱愛(ài)，因?yàn)榕d趣是最好的教師。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更像是一種“填鴨式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，不能積極主動(dòng)探索知識(shí)，只是在教師授課的時(shí)候被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。另外，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取速度也存在差異，跟不上的學(xué)生可能就會(huì)變得越來(lái)越遲鈍，進(jìn)而損傷他們的自信心，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、探究知識(shí)。教師僅在學(xué)生探究知識(shí)和獲取知識(shí)并且進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中扮演指導(dǎo)者的角色。

2.對(duì)內(nèi)容載體的調(diào)整

在翻轉(zhuǎn)課堂中，由傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)教授知識(shí)調(diào)整為制作視頻教授知識(shí)。教學(xué)視頻的制作一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，針對(duì)不同的問(wèn)題制作不同時(shí)長(zhǎng)的視頻，可將重要的內(nèi)容或者學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，制作成稍長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)的視頻；而學(xué)生不怎么存在問(wèn)題的內(nèi)容或者比較容易理解的內(nèi)容可制作成稍短時(shí)長(zhǎng)的視頻，這樣學(xué)生可根據(jù)不同的時(shí)長(zhǎng)來(lái)安排自己不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)。教師制作的視頻與課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不一樣，學(xué)生可以在自己不明白的地方、需要進(jìn)行深入理解的地方暫?；蛘呤腔胤?，直到自己能夠完全理解。由于教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授，當(dāng)學(xué)生忘記的時(shí)候就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有很多方便性。

3.對(duì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的調(diào)整

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師制作的視頻為載體，因此在制作視頻的時(shí)候，教師就可以在每個(gè)視頻后面設(shè)置針對(duì)此視頻內(nèi)容的小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在學(xué)完視頻之后完成該測(cè)驗(yàn)。這樣學(xué)習(xí)完之后馬上完成測(cè)驗(yàn)的形式能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己不清楚、不會(huì)的地方進(jìn)行自我檢測(cè)；教師也能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)的情況，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的交流。學(xué)生可以實(shí)時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，就能調(diào)整課堂上的交流內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)情況有了更明確的掌握。

基于以上討論可知，翻轉(zhuǎn)課堂主要是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用。教師要將在課堂上講授的知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生不再僅限于在課堂上的學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)候、任何地方觀看教師的制作視頻，并根據(jù)自身的情況自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，課堂就可用于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)，解答學(xué)生在課下遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和找出自己的問(wèn)題，并與教師積極討論，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。問(wèn)題的及時(shí)解決也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，從而使物理學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到改善。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性和作用

1.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生通常只能被動(dòng)汲取知識(shí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身情況安排不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容以視頻為載體，學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地方安排自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。

2.增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，不再受到課堂的限制，不懂的地方可以隨時(shí)詢問(wèn)教師或者其他同學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上，因?yàn)檎n堂紀(jì)律的限制，不能做到學(xué)生與同學(xué)和教師之間積極討論；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能進(jìn)行不同形式的討論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

3.調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上一般為教師授課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，內(nèi)容冗雜難懂，所以課堂沒(méi)有活躍的氛圍，比較沉悶；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再一味講授知識(shí)，而是與學(xué)生一起探討知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，活躍又不失嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)模式可促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，當(dāng)擁有越來(lái)越多的知識(shí)時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.合理性問(wèn)題

首先要思考為什么要使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。選取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為了減少以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，所以要思考如果傳統(tǒng)模式的自我革新能夠解決現(xiàn)有的問(wèn)題，或者是能夠替代翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，那么翻轉(zhuǎn)課堂再用于課堂教學(xué)中是否還是合理的，翻轉(zhuǎn)課堂自身是否也會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題等。

2.教學(xué)資源問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教師、學(xué)生的角色以及課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是將課堂上講解的內(nèi)容制作成視頻。因此，對(duì)于這種視頻形式的教學(xué)資源就存在幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師制作視頻的水平。每個(gè)教師制作視頻的水平是有不同差異的，那么對(duì)教師視頻制作水平的培養(yǎng)就是一個(gè)問(wèn)題；其次，如果對(duì)教師的視頻制作水平進(jìn)行要求，那么是否又會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，比如說(shuō)增加教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)等；最后，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在很多豐富的教學(xué)資源，教師是否還需要自己制作視頻等。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)題

目前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂還處于實(shí)驗(yàn)階段，某些高校試點(diǎn)比較成功，但是還有一些高校試點(diǎn)不成功，那么就應(yīng)該對(duì)成功或者失敗的原因進(jìn)行分析，畢竟現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂還處于小范圍試用階段。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，是否引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在哪些科目引入翻轉(zhuǎn)課堂，都需要針對(duì)各自學(xué)校的專業(yè)和生源情況進(jìn)行探究。

4.教師和學(xué)生的問(wèn)題

教學(xué)的主體是學(xué)生和教師，應(yīng)考慮教師和學(xué)生是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以及如果使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否會(huì)給教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。因此，教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的受益性還需要進(jìn)一步調(diào)查和探究。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始廣泛用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在大學(xué)環(huán)境中更好地完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又有探索性，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅使學(xué)生深化了知識(shí)，還使其在學(xué)習(xí)能力上有質(zhì)的飛躍。大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，雖然該模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用，但是任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種很好的教學(xué)模式，但并不是十全十美的。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂教學(xué)之后，不能只看到它所能帶來(lái)的好處，還應(yīng)該考慮大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不能適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，教師該如何對(duì)他們進(jìn)行授課。所以，高校和教師也要更多地關(guān)注新方法可能帶來(lái)的問(wèn)題和困難，要使學(xué)生能夠在教育課程改革過(guò)程中受益最大化。

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