教學(xué)就是教和學(xué)的組合。成功的課堂教學(xué)要求教師一定要尊重學(xué)生，心中始終有學(xué)生，遇到學(xué)生或“旁逸斜出”、或“疑竇叢生”的反應(yīng)，也就是碰到了意料之外的“教情”。這時(shí)，必須善于順著學(xué)生的思維因勢(shì)利導(dǎo)、平等對(duì)話(huà)，打開(kāi)他們思維的通道，引領(lǐng)他們自由探究，并準(zhǔn)確及時(shí)地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，拓展問(wèn)題的內(nèi)涵，升華學(xué)生的情感認(rèn)知，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、在課堂意外處巧引

我在教學(xué)部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)18課《狼》時(shí)，就遭遇了課堂意外。

【案例一】

預(yù)設(shè)：以小說(shuō)《狼圖騰》引課。

師：大家有沒(méi)有看過(guò)一本——

生：《聊齋志異》！

師：《聊齋志異》俗稱(chēng)《鬼狐傳》，郭沫若評(píng)價(jià)說(shuō)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！笨梢钥闯鲞@本小說(shuō)的寫(xiě)作對(duì)象是什么？

生：狐狼鬼怪。

師：蒲松齡筆下狼的形象代表了漢民族對(duì)狼的傳統(tǒng)認(rèn)知——狡詐、貪婪又兇殘，人們對(duì)它憎惡、恐懼；但是草原人世世代代與狼相生相殺，他們對(duì)狼的認(rèn)知有什么不同？誰(shuí)接觸過(guò)相關(guān)資料？

生：我看過(guò)《狼圖騰》。草原人以狼為圖騰，對(duì)狼有一種天生的崇敬。

師：你們認(rèn)可這種認(rèn)知嗎？

一石激起千層浪。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，針?shù)h相對(duì)，課堂一時(shí)沸騰起來(lái)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。”在這堂課上，面對(duì)偏離預(yù)設(shè)、節(jié)外生枝的課堂“意外”。我并沒(méi)有直接糾正，而是及時(shí)捕捉這充滿(mǎn)“智慧”的靈光，順勢(shì)而導(dǎo)，生成新的教學(xué)情境，辨析“漢民族與草原人對(duì)于狼的不同認(rèn)知”，引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)辯論，學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究?！耙馔狻狈炊闪司剩拐n堂充滿(mǎn)了生命的活力。

二、在思維碰撞處激活

課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些令我們猝不及防的問(wèn)題。

【案例二】

翻譯完蒲松齡的《狼》。

師：還有困惑嗎？

生：狼不是群居動(dòng)物嗎？為什么屠戶(hù)遇到了兩匹狼而不是一群狼？

師：?jiǎn)柕煤?！思考一下狼的?xí)性，什么情況下也會(huì)離群？

生1：爭(zhēng)奪狼王地位時(shí)，成王敗寇，打敗的狼會(huì)離群。

生2：組建小家庭時(shí)，會(huì)一公一母離群捕食。

生3：在食物很少時(shí)，餓狼會(huì)離群。

……

師：不管出于哪種原因，實(shí)際上屠戶(hù)遇到的是一對(duì)默契度極高的餓狼、惡狼，但是“頃刻兩斃”說(shuō)明了什么？

生：無(wú)論狼多么狡詐陰險(xiǎn)，最終都會(huì)被機(jī)智勇敢的人戰(zhàn)勝！

真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”!這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不攻自破了。那為什么提出的問(wèn)題明明是偏離教學(xué)目標(biāo)的，最終這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)還能被攻克呢？主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，拉近情感距離，給學(xué)生以積極的心理暗示。其次，教師能不斷激活學(xué)生思維，引導(dǎo)并準(zhǔn)確及時(shí)地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，拓展問(wèn)題的內(nèi)涵。在這種情況下，學(xué)生思維異?；钴S，積極思考，而這種積極的情緒會(huì)互相感染，整個(gè)課堂成了思維的天地，學(xué)生、教師、文本之間精神的溝通和心靈的碰撞達(dá)到了高度的統(tǒng)一。最后，與課文及時(shí)對(duì)接，回歸主題，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。

我們要充分關(guān)注學(xué)生，始終注意因勢(shì)利導(dǎo)，并及時(shí)將“意外”轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生喚醒自我、發(fā)展自我，課堂的精彩就會(huì)在精心預(yù)設(shè)、巧妙引導(dǎo)、思維碰撞中翩然而至。

作者單位 陜西省咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題編號(hào)SGH17H212）及陜西省教育廳項(xiàng)目(17JK0815) 系列研究成果之一。