高中英語教學(xué)經(jīng)過多年改革已經(jīng)形成比較成熟的教學(xué)方式方法，但是書面表達(dá)仍然是難點(diǎn)。書面表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中屬于終端的輸出過程，簡(jiǎn)單的輸入并不能直接導(dǎo)出良好的輸出結(jié)果。書面表達(dá)的考查目標(biāo)就是英文表達(dá)能力，檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的英文知識(shí)和掌握的技能按照題目要求組織出內(nèi)容連貫、邏輯流暢、語言表達(dá)正確的文章。因此，它要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法知識(shí)、縝密的邏輯思維和扎實(shí)的語言功底。

一、高中生英語議論文寫作中存在的問題

1.審題不清

議論文審題很關(guān)鍵。并不是所有的文章都需要從若干方面進(jìn)行論述，有些題目只要求敘述同意的觀點(diǎn)或者不同意的觀點(diǎn)，而學(xué)生容易只看到題干就從正反兩方面進(jìn)行同等比重的論述，造成文章比例失衡，論述重點(diǎn)不突出。同樣，有些議論文并不要求呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，只需要事實(shí)論證，學(xué)生卻花費(fèi)大量筆墨進(jìn)行自己看法的論述。

2.論據(jù)單一

根據(jù)“論據(jù)”在中文詞典中的解釋，和其本身的性質(zhì)和特征，可分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)（也稱事理論據(jù)）兩類。事實(shí)論據(jù)是對(duì)客觀事物的真實(shí)的描述和概括，具有直接現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，因此是證明論點(diǎn)最有說服力的論據(jù)。所謂“事實(shí)勝于雄辯”就是這個(gè)道理。事實(shí)論據(jù)包括具體事例、概括事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、親身經(jīng)歷等。事理論據(jù)是指那些來源于實(shí)踐，并且已被長(zhǎng)期實(shí)踐證明和檢驗(yàn)過，斷定為正確的觀點(diǎn)。它包括經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論（如名人名言等），以及自然科學(xué)的原理、定律、公式等。

學(xué)生在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，寫作的長(zhǎng)度基本都可以達(dá)到要求。但是由于本身素材積累以及知識(shí)面的局限性，學(xué)生容易出現(xiàn)思維枯竭及沒有論點(diǎn)和分論點(diǎn)的問題。在分論點(diǎn)提出中，往往是同樣的論點(diǎn)反復(fù)用不同的表達(dá)方式出現(xiàn)，文章沒有深度和廣度。在論據(jù)的呈現(xiàn)中也只能出現(xiàn)以我或者我的同學(xué)為例的論據(jù)，生活論據(jù)成為論據(jù)的主要來源。根據(jù)上文中論據(jù)的定義，學(xué)生只使用了論據(jù)中很少的親身經(jīng)歷，很難用到原理、定律、公式或者數(shù)據(jù)等。

3.邏輯結(jié)構(gòu)混亂

在議論文的邏輯關(guān)系中，應(yīng)該存在三種不同的形式。平行關(guān)系，文章各部分材料之間，沒有主從關(guān)系，在順序上誰先誰后都可以，影響不大。遞進(jìn)關(guān)系，是一種一層比一層深入的關(guān)系，顛倒了就會(huì)造成邏輯混亂。接續(xù)關(guān)系，前一部分與后一部分有直接的邏輯聯(lián)系，層次雖分，道理未盡。前一層有未盡之意有待后面續(xù)接，不可中斷。很多學(xué)生并不了解邏輯關(guān)系的分類，也不熟悉論據(jù)與論點(diǎn)，總論點(diǎn)與分論點(diǎn)中應(yīng)該使用什么樣的邏輯關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，通常會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

4.簡(jiǎn)單語法錯(cuò)誤

在議論文寫作中，除因個(gè)人原因造成的語法錯(cuò)誤以外，因?qū)W生太過于頻繁使用個(gè)人所發(fā)生的事件為論據(jù)，而常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂的情況。在陳述事實(shí)時(shí)多用單一句型，或在簡(jiǎn)單句中貿(mào)然使用不太合適的高端詞匯，都會(huì)使文章不流暢。

二、高中生英語議論文寫作中常見問題的修正

1.論據(jù)單一問題的修正

學(xué)生在解決審題不清和邏輯結(jié)構(gòu)混亂的練習(xí)中，通過小組教學(xué)和研討，先形成文章的框架結(jié)構(gòu)圖。在框架結(jié)構(gòu)圖的形成過程中一定要注意文章的層次性和主要論點(diǎn)的給出。不能出現(xiàn)相同論點(diǎn)的重復(fù)，學(xué)生容易將相同論點(diǎn)轉(zhuǎn)換表達(dá)方式后，再次呈現(xiàn)。

在論點(diǎn)已經(jīng)提出后，要繼續(xù)分層，展開分論點(diǎn)的提出和討論，分組的方式在這個(gè)階段仍然是最有效的方法之一。

學(xué)生進(jìn)行討論和分享論據(jù)的前提是跳出自己狹窄的思路和有限的論據(jù)積累，因此學(xué)生基礎(chǔ)的寫作素材或者材料的積累也很重要。在教學(xué)中，教師要注意總結(jié)相應(yīng)話題，將話題歸類后總結(jié)必要的相關(guān)素材和數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生提供必要的材料庫(kù)。這樣學(xué)生才能夠在需要使用素材時(shí)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行提取。

在提供論據(jù)的時(shí)候，應(yīng)該注意正反論據(jù)的給出。學(xué)生多數(shù)會(huì)從正向上給出相關(guān)的案例或者數(shù)據(jù)，但是悖論較少。悖論段就是反證段，需要反復(fù)的訓(xùn)練才有效果。反證法的思路是“如果不（接受本段的論證點(diǎn)）……會(huì)（產(chǎn)生什么樣的結(jié)果）……”通過這樣的方式來對(duì)問題進(jìn)行更加深入的思考。舉個(gè)例子，對(duì)于這樣的題目：Students should always question what they are taught instead of accepting it passively. 我們可以提出這樣的分論點(diǎn)：Students in fields such as law and political science should think criticallyaboutcurrent legal systems. 學(xué)習(xí)法律和政治學(xué)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)質(zhì)疑當(dāng)今存在的各種法律法規(guī)的正確性。通過反證法可以進(jìn)行思路擴(kuò)展：如果他們不這樣做的話，會(huì)發(fā)生什么，從而提升論證的深度。如：Students in fields such as law and political science should think criticallyaboutcurrent legal systems. While law students must learn to appreciate timeless legal doctrines and principles, they should continually question the fairness and justification of current laws. Without such skepticism, our laws would not evolve to reflect changing societal values and to address new legal issues brought by new technologies, fox example AI and self-driving cars.

2.邏輯思維混亂問題的修正

要解決這個(gè)問題，首先要找到學(xué)生出現(xiàn)這一失誤的主要原因。學(xué)生寫作中出現(xiàn)邏輯思維混亂的根本原因是寫作寫到哪里算哪里，也就是學(xué)生在開始進(jìn)行寫作的時(shí)候，并沒有清晰的思路，只是忙著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫到要求的字?jǐn)?shù)。教會(huì)學(xué)生寫作前進(jìn)行Outline的撰寫很重要。寫作活動(dòng)是一種嚴(yán)密而有序的邏輯思維過程。很多作文中出現(xiàn)的表達(dá)混亂、層次不清等問題，往往是寫作時(shí)邏輯思維混亂導(dǎo)致的。還沒想清楚就下筆，寫出來的東西自然不會(huì)清晰。

學(xué)生寫作時(shí)，要注意句子與句子之間的邏輯關(guān)系以及段落與段落之間邏輯關(guān)系的搭建，注意前后的銜接。另外，文章的邏輯結(jié)構(gòu)要求文章的立意要明確，旗幟鮮明，千萬不要和稀泥。在思考過程中，使用的概念或判斷必須始終不變，保持統(tǒng)一。文章論述必須首尾相貫，避免出現(xiàn)自相矛盾、跑題離題的現(xiàn)象。

3.其他常見問題修正

語法錯(cuò)誤。學(xué)生在語言能力沒有達(dá)到要求的時(shí)候，寫作中都會(huì)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，這是無法避免的。另外，中英文表達(dá)的不同、語言習(xí)慣的差異也會(huì)造成語法錯(cuò)誤。高中生最容易出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。英語時(shí)態(tài)繁多，動(dòng)詞的構(gòu)成形式隨著時(shí)態(tài)的變化而變化。我們的母語里沒有時(shí)態(tài)區(qū)分。實(shí)際上，學(xué)生在頭腦里很清楚語法規(guī)則，但在實(shí)際使用中卻仍然出現(xiàn)形式或者語法混亂的情況。同理，語態(tài)的錯(cuò)誤也是如此。

除時(shí)態(tài)、語態(tài)錯(cuò)誤外，小詞的錯(cuò)誤則是更常見更不容易被高中生發(fā)現(xiàn)的，如英語當(dāng)中的介詞、冠詞、連詞和一些固定搭配等。這些小詞都是在中文中沒有辦法一一對(duì)應(yīng)翻譯的，所以學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率也會(huì)相應(yīng)增高，并且隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生在檢查中也不容易發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生常出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師要在日常寫作課中增加語法課程講解部分。對(duì)于常見語法錯(cuò)誤，教師要讓學(xué)生分組修改作文，制作習(xí)作修改本，讓學(xué)生在練習(xí)中改正錯(cuò)誤，形成良好習(xí)慣。

審題不清。學(xué)生議論文中審題不清的問題，同樣可以通過小組教學(xué)，讓學(xué)生二至三人一組，找出題目中的關(guān)鍵詞，撰寫文章框架結(jié)構(gòu)。

從語言的輸入和輸出功能性上看，輸入不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受，當(dāng)然輸出就更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于輸入信息的處理能力。一篇好的議論文，要求學(xué)生能夠展示自己的批判性思維以及信息收集整理和邏輯化輸出的能力。信息的輸入是所有輸出的第一步。廣泛的閱讀、相關(guān)話題的整理以及基礎(chǔ)背誦材料都是學(xué)生寫作內(nèi)容的來源。其次，學(xué)生寫作框架的搭建，從論點(diǎn)到分論點(diǎn)以及論據(jù)的提出都需要在提綱中展現(xiàn)。根據(jù)提綱寫作的論文才能避免出現(xiàn)論據(jù)或論點(diǎn)的單一重復(fù)問題。最后，分類別的練習(xí)當(dāng)然也是提高學(xué)生議論文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。單就論據(jù)一點(diǎn)來說，論據(jù)的呈現(xiàn)更需要從數(shù)據(jù)、事實(shí)等方面進(jìn)行充盈。

作者單位 陜西省西安市鐵一中學(xué)