在小學(xué)語文第二、三學(xué)段閱讀教學(xué)中，掌握概括課文內(nèi)容的方法是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點之一。作為教師，要總結(jié)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，既要教給學(xué)生一定的概括技巧，還要讓學(xué)生反復(fù)實踐，在實踐中掌握方法。閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容呢？一般可以采用以下方法：

一、題目質(zhì)疑法

課文的題目是叩開語文課文學(xué)習(xí)的一扇門。題目往往就是課文主要內(nèi)容的概括和濃縮，所以利用題目質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，是一種行之有效的方法。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，在質(zhì)疑中閱讀，在質(zhì)疑中收獲，從而達(dá)到統(tǒng)攬全文的目的。

例一，在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，我提出了質(zhì)疑：通過課題，大家能想象出這篇課文寫了什么嗎？閱讀課文，然后說說桂林的水是怎樣的，桂林的山是怎樣的，它們給作者留下了怎樣的印象。

例二，在古詩《望洞庭》的教學(xué)中，我提出質(zhì)疑：通過課題，大家猜猜是誰在望洞庭湖？他又看到了洞庭湖的哪些美景呢？

二、順序填充法

小學(xué)語文第二、三學(xué)段的許多課文是按照事情發(fā)展順序或游覽順序行文的。在這些課文的教學(xué)中，我往往采用重點詞句填充的方法，引導(dǎo)學(xué)生去概括課文。不僅讓學(xué)生了解了課文大意，培養(yǎng)了學(xué)生概括課文的能力，而且為學(xué)生更加清晰地了解寫作順序、掌握寫作順序、應(yīng)用寫作順序、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

例一，在《自然之道》的閱讀教學(xué)中，在初讀課文時，我要求學(xué)生標(biāo)記出重點詞句，讀后完成填空訓(xùn)練：“我”和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，來到南太平洋加拉巴哥島觀察幼龜怎樣離巢入海。課文首先寫____；然后____；結(jié)果____；這件事讓我們懂得了在以后的生活中要遵循______ 。

例二，在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，我要求學(xué)生在初讀課文后完成如下填空：

路上 →（ ） →（ ） →（ ）→（ ）→出洞

“閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動?！睂W(xué)生帶著問題去讀、去思考，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生讀時標(biāo)記、讀后填空的過程，就是了解與掌握寫作順序的過程，也是概括課文主要內(nèi)容的過程。

三、表框提煉法

在課文中出現(xiàn)多重平行關(guān)系且需要直觀對比時，我一般采用表框提煉法來概括課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生使用這種學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在直觀的觀察中，理清文章思路，對課文主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

例一，在《蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清課文思路，我設(shè)置了如下表框，達(dá)到提煉文章主要內(nèi)容的目的。

通過閱讀、思考、填表，原來抽象難懂的試驗過程，一步一步清晰且有條理地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題，又訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)生的匯報過程就是概括全文內(nèi)容的過程。

四、串詞連接法

在語文教學(xué)中，字不離詞，詞不離句，句不離篇。特別是小學(xué)階段首選字詞教學(xué)，且將設(shè)定的關(guān)鍵詞串連成課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行了由字、詞、句到篇的教學(xué)銜接，培養(yǎng)了學(xué)生通過重點詞句學(xué)習(xí)課文的方法，一舉多得。

例一，在《普羅米修斯》一課的閱讀教學(xué)中，外國文學(xué)中的名字比較難讀，我特意摘錄出來讓學(xué)生認(rèn)讀，然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這些關(guān)鍵詞去概括故事的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多，如找中心句法、句子摘錄法等，而且不同題材的文章概括方法也各不相同。但是，無論采用哪一種方法進(jìn)行概括，教師都要始終明確，概括文章主要內(nèi)容是語文第二、三學(xué)段閱讀教學(xué)中需要長期訓(xùn)練的一項基本功，一定要有意識地加以訓(xùn)練，并讓學(xué)生在實踐中靈活運用，真正實現(xiàn)獨立閱讀的目標(biāo)。

作者單位 陜西省榆林實驗小學(xué)