朗讀是學(xué)生基于理解層面的聲音表達，是一種內(nèi)外兼修的閱讀方式。學(xué)生以讀傳情進而領(lǐng)會文本情感，感受文本意境，在聲情并茂中加深理解、體驗、感悟和思考，從而提高語言感知能力和表達能力。朗讀是個性化語言感知行為，學(xué)生在語言文本感知過程中能夠汲取文本信息，建構(gòu)自我知識體系，逐漸掌握朗讀技巧與方法。經(jīng)過漫長的時間沉淀，學(xué)生最終將朗讀內(nèi)化為一種高雅的藝術(shù)行為。

一、體驗濃情真意，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情

情深則意真，意真則味濃，濃情似水方能承載久違的情愫，濃情郁郁的朗讀是學(xué)生情感外露的有效途徑。朗讀是語感體驗過程，抑揚頓挫的聲調(diào)往往會流露出朗讀者心靈深處不可言喻的內(nèi)心獨白。準(zhǔn)確感知文本韻味才能準(zhǔn)確傳遞文本深處的情感，將無聲的文字演繹成有聲的、可感知的樂章。學(xué)生朗讀時語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢以及情感的濃淡都會從不同層面折射出學(xué)生對文本感知的程度。因此，教師應(yīng)依托朗讀牽引學(xué)生的思緒，叩擊學(xué)生心靈的大門，撥動學(xué)生的心弦，最大限度地將學(xué)生的聽覺效應(yīng)、視覺效果和觸覺感知融為一體，共同享受朗讀的藝術(shù)之美、藝術(shù)之韻、藝術(shù)之魂。譬如《春光染綠我們雙腳》是一首輕快、激情洋溢的現(xiàn)代詩歌。學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞，全身心地進行詩歌朗讀，在朗讀中感悟植樹造林、綠化美化人類生存空間的重要意義；在朗讀中生情，感受綠樹成陰、芳草萋萋、碧波蕩漾的自然之美；在朗讀中立志保護環(huán)境、熱愛大自然、珍惜每一片綠陰、呵護一草一木。

二、教師引領(lǐng)示范，搭起學(xué)生熱愛朗讀的橋梁

要想從根本上提高小學(xué)生的朗讀水平，必須發(fā)揮教師的引領(lǐng)和示范作用。教師的朗讀水平提高了，才能引領(lǐng)學(xué)生進行有情、有韻、有味的朗讀，進而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望。文本朗讀不是照本宣科地逐字發(fā)音，而是要求教師在深悟文本的基礎(chǔ)上將內(nèi)在情感與音韻意境真實地釋放出來，如春風(fēng)細雨般滋潤學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來美的享受，這樣才能將干巴巴的文字演繹成充滿生機與活力、富有靈性的萬千畫卷，潛移默化地熏陶學(xué)生的心靈。要想吸引學(xué)生，教師就必須想方設(shè)法提高朗讀的能力。首先，教師要正確地朗讀聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化音等，同時短語、句子的表達方式都必須符合普通話語音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。其次，教師朗讀時要語速適中，富有節(jié)奏感，不添字、漏字，更不能重復(fù)。最后，教師要揣摩文本，反復(fù)研讀，把握文本的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急，用文本的韻味感染學(xué)生、吸引學(xué)生、陶冶學(xué)生。

三、入情至境，讓學(xué)生在情境深處感知文字之美

缺少瑯瑯書聲的課堂是沉悶、孤寂的課堂，更是沒有靈性的課堂；沒有教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀的語文課是失敗的課堂?？梢姡首x在語文課堂教學(xué)中的地位是何等重要。小學(xué)語文教材精選了許多古今中外的名篇佳作，每一篇都蘊含著豐富的審美情趣和人生哲理。所以，我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)借助多種教學(xué)平臺和手段，巧設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀的過程中通過對課文靜心思考和仔細品味賞析，深刻把握作者內(nèi)心深處的情感，共同觸碰文本的文字美和意境美。例如，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，充分依托多媒體輔助教學(xué)平臺，將收集到的50多張關(guān)于桂林山水的圖片制成一部藍天襯白云、綠樹水中映、小溪繞青山、青山峻秀美的Flash動畫，輔以優(yōu)美的背景音樂。音樂、動畫與學(xué)生的朗讀完美結(jié)合起來，讓每一位學(xué)生在優(yōu)雅的音樂襯托下感受桂林山的千姿百態(tài)、漓江水的明潔如鏡。在現(xiàn)代化多媒體預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生真正感受到了桂林山明、水秀、洞奇、石美的自然景觀，使他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，形成正確的審美情趣，提高審美能力。

著名作家葉圣陶曾說：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！贝舐暲首x既可以讓學(xué)生感知文字內(nèi)涵，又能使學(xué)生融入課堂，彰顯學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生在潛移默化的熏陶之中學(xué)會語文學(xué)習(xí)的基本技巧和方法。由于朗讀是一種閱讀技巧和方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)的藝術(shù)，所以教師不能用無聲閱讀與知識灌輸代替朗讀實踐活動，而應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式相融合，使學(xué)生的朗讀實踐活動熠熠生輝、魅力四射。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)小學(xué)