“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是課堂轉(zhuǎn)型的顯著標(biāo)志，要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，先得知曉從哪兒開始教。學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)情探測(cè)的重要內(nèi)容，探測(cè)學(xué)情找起點(diǎn)，因?qū)W而教更精準(zhǔn)，助學(xué)促學(xué)才會(huì)更有效。

教前探測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

教師要估量和探測(cè)，要找到問題的障礙和盲點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，探已知、明未知、辨需知，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教才有針對(duì)性。怎樣探明學(xué)習(xí)起點(diǎn)？關(guān)鍵是找到學(xué)習(xí)的困難所在，這樣才有望生成一條循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、談話調(diào)查、傾聽詢問、觀察分析，是教前探測(cè)的常用方法。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)，還要研究學(xué)生的潛在狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。要以“數(shù)據(jù)+證據(jù)”為依托，求精求細(xì)求真，才不會(huì)被“偽學(xué)情”和“泛學(xué)情”遮蔽雙眼。要想方設(shè)法在愉悅輕松的氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生釋放不會(huì)的信號(hào)，既而聚焦不會(huì)的內(nèi)容。據(jù)此來取舍教的內(nèi)容，確定教的起點(diǎn)和路徑，緊扣知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，助學(xué)促學(xué)。

在執(zhí)教“變色龍”一課時(shí)，以“讀課文學(xué)表達(dá)”為本位，以建構(gòu)“語用型課堂”為主線，可以將學(xué)寫小動(dòng)物為落腳點(diǎn)組織教學(xué)。起點(diǎn)是依據(jù)也是切口，可以在上課前布置前置性練筆：寫一種你最熟悉的小動(dòng)物，最佳作文將在班上展評(píng)并向媒體推薦。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以激勵(lì)參賽為手段，將學(xué)生真實(shí)的表達(dá)狀態(tài)展現(xiàn)出來。

通過翻閱、統(tǒng)計(jì)和研判，不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生學(xué)寫小動(dòng)物無順序，無重點(diǎn)，不具體。聚焦表達(dá)的瓶頸、問題和短板，剖析、診斷后對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)就有了清醒的認(rèn)識(shí)：寫好動(dòng)物的外形和習(xí)性，有順序有詳略，學(xué)生仍處在似能未能的半道。聚焦順序和詳略，從似能未能的半道出發(fā)，從課文表達(dá)中尋找連接點(diǎn)，落實(shí)語用點(diǎn)，以教材為中心，用課文學(xué)表達(dá)，就有了清楚的邏輯線。給學(xué)生需要的，給學(xué)生想要的，教師的教才更精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)才更有效。

學(xué)中捕捉，找準(zhǔn)教的著力點(diǎn)

教前的探測(cè)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的不知、不懂和不會(huì)；學(xué)中的捕捉，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師的教不是機(jī)械僵化按圖索驥，而應(yīng)是隨機(jī)而動(dòng)地調(diào)整回應(yīng)?！按颂幬蚁朐趺醋觥笔穷A(yù)設(shè)，“此時(shí)我該怎么辦”是生成，應(yīng)變需要學(xué)情來指引。

識(shí)之真，知之準(zhǔn)，順勢(shì)而為才有根?！安粦嵅粏ⅰ薄安汇话l(fā)”，這是最樸素的學(xué)情關(guān)照。要啟發(fā)，先得捕捉憤悱的信號(hào)，剖析憤悱癥結(jié)，而后對(duì)癥施策。教師要有觀察學(xué)的專注力和捕捉力。學(xué)習(xí)過程中的問題顯現(xiàn)不可怕，漠視問題背后的價(jià)值才可怕。課堂上的意外就是學(xué)情，暴露出的問題就是教的著力點(diǎn)。教師要正視教、學(xué)互動(dòng)中的意外，化阻力生動(dòng)力，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，凸顯師生互動(dòng)的生長(zhǎng)感。

有位教師執(zhí)教“姥姥的剪”，以“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”為語用落點(diǎn)，預(yù)設(shè)了小女孩給奶奶洗腳和劉翔比賽奪冠的照片，呈現(xiàn)出溫馨畫面后，讓學(xué)生用“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫法練筆。課堂巡視過程中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生選擇了小女孩給奶奶洗腳的圖片進(jìn)行練筆，而且只寫了小女孩給奶奶洗腳的動(dòng)作、神態(tài)，沒有側(cè)面描寫的跡象。捕捉到這些反饋信息，教師意識(shí)到：第一，學(xué)生對(duì)“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫法還停留在已知的層面，和會(huì)用還有很大距離。第二，已知是陳述性知識(shí)，會(huì)用是程序性知識(shí)和方法策略性知識(shí)，是在能動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)和生長(zhǎng)出來的，不是教師硬教出來的。第三，劉翔的比賽場(chǎng)面和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的練筆興趣，未能激發(fā)他們的練筆欲望。第四，方法的價(jià)值在于運(yùn)用，言語實(shí)踐活動(dòng)必須基于兒童的思維來策劃，其必須在兒童言語實(shí)踐的困難障礙處著力。于是相機(jī)添加小學(xué)生踢毽子的圖片，以學(xué)生同齡人的習(xí)作為例，點(diǎn)撥學(xué)生怎么寫，然后讓學(xué)生自主選擇照片或者生活場(chǎng)景進(jìn)行練筆。學(xué)生的展示分享讓她感慨不已：要想教到點(diǎn)子上、教出好效果，就得捕捉學(xué)情，目中有“人”。

教后檢測(cè)，找準(zhǔn)改的切入點(diǎn)，目標(biāo)意識(shí)要貫穿教學(xué)過程的始終。教的成效如何，學(xué)的困難、障礙是否排解，瓶頸是否突破，要用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來檢驗(yàn)。教師要重視課后練習(xí)，科學(xué)設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)，通過教后檢測(cè)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，尤其要重視達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋信息的甄別和剖析。反思教學(xué)得失，從疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、疏漏點(diǎn)入手，反觀方法策略、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配及活動(dòng)實(shí)效，找準(zhǔn)行為改進(jìn)切入點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)程推進(jìn)再設(shè)計(jì)，這是聚焦學(xué)情，以學(xué)定教的重要手段和有效載體。

作者單位 陜西省商洛市洛南縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)