《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！比珖≌Z會(huì)理事長陳先云列出的小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，中小學(xué)生的核心素養(yǎng)主戰(zhàn)場在課堂。那么，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們語文老師如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式？基于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在執(zhí)教一年級(jí)《四季》一課時(shí)，教師制作了精美的PPT，將學(xué)生帶入優(yōu)美的四季中，在課一開始就深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在拼音教學(xué)中，教師帶來魔術(shù)帽，和孩子一起做游戲，通過變魔術(shù)的方法識(shí)記拼音，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。語文教學(xué)要注意保護(hù)好兒童的天性，如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。

二、準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)語文能力

1.語言理解能力

例如，四年級(jí)上冊《長城》一課中，教師在對(duì)詞語崇山峻嶺、蜿蜒盤旋進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生先說說自己的理解，然后讓學(xué)生用動(dòng)作演示崇山峻嶺和蜿蜒盤旋，形式新穎，學(xué)生很快理解了詞語的意思。緊接著，出示山峰連綿起伏，長城蜿蜒盤旋的圖片，領(lǐng)悟長城在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋，通過看圖，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，學(xué)生對(duì)這氣勢雄偉的工程產(chǎn)生由衷的稱贊之情。然后，讓學(xué)生再讀課文，將情感通過聲音表達(dá)出來。詞語的理解和所表達(dá)的情感，不需要教師刻意滲透，而是讓學(xué)生自己從字里行間讀出來，并潛移默化地融進(jìn)學(xué)生心里。

2.語言積累能力

例如，三年級(jí)上冊《秋天的雨》這篇課文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)描寫了秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生背誦這些語言就是積累語言的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段時(shí)，教給學(xué)生背誦的方法，第一步，找中心句理解五彩繽紛；第二步，根據(jù)五彩繽紛找描寫顏色的詞語，記憶詞語，聯(lián)系背誦；第三步，找描寫的事物，銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花；第四步，感悟語言表達(dá)特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在讀中，在思考中，積累了優(yōu)美的語言，掌握了語言表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)到了背誦積累的方法。背誦是促進(jìn)學(xué)生形成良好語感的有效途徑，當(dāng)學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

3.語言表達(dá)能力

《去年的樹》是三年級(jí)上冊的一篇童話故事，課末，我問學(xué)生“你想對(duì)誰說什么？”可以是大樹、小鳥、伐木人等，既是對(duì)文本的多元解讀，深化對(duì)文章的理解，也是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上個(gè)性表達(dá)，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在我們的語文課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生多說、多交流，引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力才能得到鍛煉和提升。

4.語言運(yùn)用能力

《四季》這首小詩描寫生動(dòng)，是學(xué)生練習(xí)仿寫的好教材。教師在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說圖上畫了什么，怎樣的小鳥，怎樣的草芽，當(dāng)小草看到春天萬物復(fù)蘇、百花齊放的景象時(shí)，它的心情是怎樣的。讓學(xué)生帶著高興開心的心情朗讀第一小節(jié)，然后，讓學(xué)生模仿兒歌句式，展開想象，語言運(yùn)用能力得到有效訓(xùn)練。

三、品味文字，促進(jìn)文化傳承

《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩，語言美，詩的意境更美，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，老師抓住重點(diǎn)詞語“瀲滟”“空蒙”讓學(xué)生理解感悟詩句內(nèi)容，然后出示西湖美景，問學(xué)生“你想說什么”，學(xué)生由衷贊嘆西湖風(fēng)景秀麗，老師隨即告訴學(xué)生如此美景詩人只用28個(gè)字就展現(xiàn)了出來，這正是古詩的魅力，語言的魅力。然后，教師教學(xué)生吟誦古詩，這種傳統(tǒng)的讀詩學(xué)詞方法，為孩子播下了一顆愛古詩、誦古詩，熱愛傳統(tǒng)文化的種子。

總之，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。如果在我們的語文課上，教師能著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生語言理解運(yùn)用能力的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平，多關(guān)注學(xué)生，走好語文學(xué)習(xí)的每一步，學(xué)生能真正學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)民族語言有深厚的情感，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)肯定會(huì)不斷提升。

作者單位 陜西省西安市閻良區(qū)教研室