2012年教育部頒布實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，新的教育理念、新的教育目標(biāo)、新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)科學(xué)探究活動(dòng)“灌輸式”的片面傾向，走向了“以幼兒操作探究”為核心的科學(xué)探究集體教學(xué)活動(dòng)。但目前科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，“假探究”“總結(jié)式”“灌輸式”“形式化”的活動(dòng)方法依舊比比皆是，究竟怎樣有效開展幼兒園科學(xué)探究集體教學(xué)活動(dòng)呢？筆者在長(zhǎng)期的科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)探究集體教學(xué)活動(dòng)中的一些常見現(xiàn)象

1.忽視探究材料的科學(xué)性

材料是科學(xué)探究活動(dòng)的靈魂，但在提供豐富材料的同時(shí)一定不能忽視材料的科學(xué)性，也就是每一件材料的提供既要與所探究的現(xiàn)象有關(guān)，又要排除無關(guān)的干擾因素。

2.追求探究結(jié)果的一致性

在探究活動(dòng)的過程中，教師更多的只是關(guān)注探究結(jié)果，而且是符合自己預(yù)設(shè)目標(biāo)的探究結(jié)果，很少去觸碰不成功的探究過程、探究結(jié)果。究其原因，并不是教師沒有發(fā)現(xiàn)、沒有觀察到，而是有意回避。一方面，教師為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師沒有把握或沒有能力去處理與預(yù)設(shè)不相符的結(jié)果。所以，教師往往對(duì)預(yù)設(shè)以外的結(jié)果視而不見或不予理睬，使探究結(jié)果呈現(xiàn)一致性。

3.探究活動(dòng)的過程形式化

在探究活動(dòng)“重過程輕結(jié)果”的指導(dǎo)下，很多教師認(rèn)為只要幼兒動(dòng)手操作了，就是注重過程。所以，教師往往把活動(dòng)過程設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的、毫無意義的操作活動(dòng)，不是探究而是無效的驗(yàn)證活動(dòng)。

二、有效開展科學(xué)探究集體教學(xué)活動(dòng)的策略

1.巧妙設(shè)疑提問，激發(fā)探究興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。如何巧妙、貼切的調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性就顯得尤為重要，如中班科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”，從幼兒最熟悉的身體的轉(zhuǎn)動(dòng)巧妙引入：胳膊、手腕、腳踝、腰等身體部位可以轉(zhuǎn)動(dòng)，老師還準(zhǔn)備了一些玩具，用什么方法可以使玩具轉(zhuǎn)動(dòng)起來？老師精準(zhǔn)的提問，瞬間將孩子的思維進(jìn)行遷移。同時(shí)，風(fēng)車、陀螺、竹蜻蜓等又是孩子最喜愛的玩具，對(duì)于引發(fā)孩子自主探究也能起到一定的積極推動(dòng)作用。

2.自主操作探究，親身體驗(yàn)感知

操作探索為幼兒尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。豐富適宜的操作材料成了幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的靈魂。如大班科學(xué)探究活動(dòng)“物體的沉浮”，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)探索內(nèi)容的性質(zhì)，選擇適合的探究方法，但是不管采用什么方法，都要體現(xiàn)幼兒自己的操作性，這才是自主探究的關(guān)鍵。

3.分享交流討論，整理獲取經(jīng)驗(yàn)

引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類、概括。如“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”，孩子通過對(duì)風(fēng)車、陀螺等材料的探究，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車的風(fēng)葉圍繞著風(fēng)車中心的一個(gè)點(diǎn)在轉(zhuǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每一個(gè)玩具轉(zhuǎn)動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心，同時(shí)教師可以提供相應(yīng)的記錄表，便于孩子梳理探究結(jié)果。

4.遷移習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際

教育家陳鶴琴的“活教育”理論指出：選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。其中，指明了讓科學(xué)活動(dòng)貼近幼兒生活、從生活中來再回到生活中去的重要性。如“奇妙的蛋殼”活動(dòng)中，教師提供了[12]的雞蛋殼、長(zhǎng)短相等的鉛筆、粗吸管、透明膠帶等材料，試圖通過讓孩子用筆尖模擬小雞的尖嘴巴，讓幼兒體驗(yàn)：蛋殼從凸面不容易啄破、從凹面容易啄破；觀看教師實(shí)驗(yàn)演示發(fā)現(xiàn)力的分散現(xiàn)象，從而總結(jié)出“薄殼結(jié)構(gòu)原理”?？此骗h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理并以幼兒為主體，但我一直疑惑：“力的分散”“ 薄殼結(jié)構(gòu)原理”這些抽象、專業(yè)的物理現(xiàn)象，真的適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)嗎？這樣的活動(dòng)對(duì)于孩子知識(shí)的獲得、意義究竟何在？如“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”老師采用風(fēng)扇、方向盤、洗衣機(jī)滾筒等轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻來加深孩子對(duì)生活中的轉(zhuǎn)動(dòng)了解，不難看出，視頻的提供也是圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)原理，同時(shí)也滲透著由熟悉到陌生、由已知到未知的層次性。

總之，對(duì)于幼兒而言，生活中蘊(yùn)藏著許許多多科學(xué)的奧秘，科學(xué)的世界豐富多彩，而作為教師要保護(hù)幼兒的好奇心，提供科學(xué)、豐富的材料激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，讓我們每一位幼兒教師在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下不懈努力，在反思中能力得到提升，進(jìn)而在每一位幼兒心里播下科學(xué)探究的種子。

作者單位 陜西省興平市機(jī)關(guān)幼兒園