【摘 要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢引起了我國外語教學(xué)界的廣泛重視。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師依照教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)問題及新知識(shí)結(jié)合錄制成視頻，學(xué)生先在課前看視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還可以進(jìn)行網(wǎng)上考試將新知識(shí)更好地鞏固。隨后，對(duì)于學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，學(xué)生在課堂上與教師及同學(xué)相互交流、討論，共同解決，并對(duì)再次新知識(shí)進(jìn)行全面理解，然后將其熟練運(yùn)用。實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中能起到事半功倍的效果。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，詳細(xì)分析了其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)遇到的阻礙，并提出相應(yīng)的建議，希望可以起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中有許多獨(dú)特優(yōu)勢，其優(yōu)點(diǎn)可歸為以下幾個(gè)方面。

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)因材施教

對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，課堂是教師對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的主陣地，教師需要在有限的課堂上最大限度地傳播知識(shí)，將45分鐘進(jìn)行充分利用，這是以教師為主導(dǎo)，單向傳遞知識(shí)的過程。這種教學(xué)模式會(huì)因過于注重“教”，而忽略了作為知識(shí)接受者——學(xué)生的自身個(gè)體差異，沒有考慮好怎樣讓不同層次的學(xué)生都可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效吸收和內(nèi)化。此外，學(xué)生的語言基礎(chǔ)與認(rèn)知心理存在很大差異，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化和個(gè)性化指導(dǎo)，不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，所以知識(shí)傳遞的效果不夠理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)有效結(jié)合在一起，這樣，不但有助于教師傳遞知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生更有效地吸收和內(nèi)化知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適用于英語聽力課，傳統(tǒng)的英語聽力課是靠播放錄音培養(yǎng)學(xué)生的聽力，此種方式會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，使課堂利用率不高，是一種非常耗時(shí)和低效率的教學(xué)方法。依照翻轉(zhuǎn)課堂提倡的教學(xué)理念，教師可以對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到課外。在聽英語的過程中，學(xué)生聽不懂的原因有很多，但學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，就能分析出原因，如發(fā)言不準(zhǔn)、詞匯缺乏等，然后再在課堂上就相關(guān)問題積極與教師交流，以彌補(bǔ)不足。在實(shí)體課堂上，教師通過提問、互動(dòng)、講解等檢驗(yàn)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效果，隨后給學(xué)生布置一些有趣的練習(xí)，或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色得到發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在網(wǎng)上選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，且有富裕的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收，也有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流。這有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異化發(fā)展，同時(shí)也能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，從而最大限度地發(fā)揮和提升了課程功能，提高教學(xué)效率，有效促進(jìn)了因材施教的教學(xué)理念。

2.倡導(dǎo)多元互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，師生關(guān)系等級(jí)威嚴(yán)，教師在課堂上不但擁有絕對(duì)的話語權(quán)和控制權(quán)，而且還掌控著課堂上所有的環(huán)節(jié)與流程，學(xué)生處于從屬地位，對(duì)于教師的安排要絕對(duì)服從，沒有對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑或是與其爭論的權(quán)力。這在很大程度上限制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和師生關(guān)系的和諧發(fā)展，嚴(yán)重影響了高校英語教學(xué)的效果。以教師為主體的高校英語課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行語言技能實(shí)踐，會(huì)對(duì)其語言技能的發(fā)展起到阻礙作用。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴及幫助人員，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究，課堂教學(xué)也由教師單純地講授變?yōu)閹熒?dòng)，學(xué)生不但可以自由提問，說出自己的觀點(diǎn)，而且還可以同其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而形成了以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為特點(diǎn)的多元化互動(dòng)模式，有效促進(jìn)了師生溝通。在相互交流的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維及溝通與合作能力等均能得到有效提升，知識(shí)吸收與內(nèi)化效果也有了明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但提倡師生間必須平等相待與相互尊重，而且還還原了課堂的本質(zhì)。平等的課堂氣氛有利于加強(qiáng)師生關(guān)系，教師更有可能成為學(xué)生的好朋友。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系還有效降低了學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，使他們敢于進(jìn)行口語表達(dá)，用英語交流，提高了語言運(yùn)用能力。

3.整合優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育公平

當(dāng)前，我國高校教育在資源配置方面存在嚴(yán)重的不均衡問題，高質(zhì)量的教學(xué)資源一般集中在一些名校，大部分學(xué)生無法接觸到，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就大大地緩解了資源分布不均的問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜索名校名師的真知灼見或教學(xué)視頻，隨后科學(xué)地將其整合到課程設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源，有效縮小了地區(qū)差異和校際差異。另外，此舉還能對(duì)因教師教學(xué)方法、教學(xué)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)不足所造成的外語課堂教學(xué)效果不良進(jìn)行彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育資源壟斷的局面，使各國家或各地區(qū)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。目前，隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和快速發(fā)展，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相同的教育。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育資源的整合與優(yōu)化是傳統(tǒng)教學(xué)不能相比的，它真正有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于大學(xué)英語教學(xué)中遇到的阻礙

1.缺少信息技術(shù)的必要幫助

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的軟件設(shè)施和硬件設(shè)施都有著極高的要求。在教師錄制課堂教學(xué)視頻和學(xué)生自主整理教學(xué)視頻知識(shí)時(shí)，必須要有一定的硬件設(shè)施來作為基礎(chǔ)支持，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)也屬于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的一部分。另外，高校教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用能力也會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)師生間或生生間的無縫溝通，讓學(xué)生從專業(yè)英語教師那里獲得更多支持，這些都是我國高等教育課堂改革需要解決的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施存在困難

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。因此，教師必須具備豐富的教學(xué)技能。首先，能夠熟練地組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組討論等活動(dòng)；其次，可以制作和開發(fā)英語知識(shí)教學(xué)視頻和課件，且會(huì)利用微課和慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法。這些不僅對(duì)教師的教學(xué)技能有極高的要求，還增加了教師的工作量和壓力。同時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴，不能很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不能正確地自主學(xué)習(xí)，沒有抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高校在改革課堂教學(xué)模式的過程中，必須增強(qiáng)教師間的合作，相互分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，減少教師的工作壓力，以有效提高其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，只有提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，才能有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

3.在實(shí)用性探索和突破方面受到阻礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2007年在美國出現(xiàn)，于2011年被引入我國。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全國以來，各中小學(xué)從中獲得了很好的效果。然而，目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐還在試驗(yàn)階段，同時(shí)，對(duì)于權(quán)威性教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)案例的推廣宣傳仍處于發(fā)展和探索的低谷階段。從教學(xué)理念、學(xué)科適用、教學(xué)設(shè)施的要求等方面來看，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依舊處于較低的水平，改革的重心與問題主要集中在自主視頻教學(xué)上。大學(xué)英語是一門語言類文科課程，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文科類和語言類教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，還需進(jìn)一步探索。另外，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺乏借鑒，加之語言環(huán)境和語法差異等學(xué)科自身的特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)會(huì)面臨極大挑戰(zhàn)，這些都是需要積極探索和突破的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既要讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)素材與視頻，同時(shí)還要讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。之后，教師通過學(xué)生做題的結(jié)果了解其對(duì)新知識(shí)的掌握情況并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。隨后，教師在課堂上解決這些問題，讓學(xué)生感受課堂與自身存在緊密關(guān)系，還可以就某些焦點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃路徑，并在網(wǎng)上給予幫助，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。此外，在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)問題：第一，視頻內(nèi)容要生動(dòng)不能枯燥，盡可能選用學(xué)生不熟悉的形式，如在學(xué)習(xí)生詞時(shí)安插猜詞游戲；第二，視頻時(shí)間不可太長，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

2.確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

教師在確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。眾所周知，大學(xué)英語一個(gè)單元需要6個(gè)小時(shí)方能講授完，為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能順利實(shí)施，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)一個(gè)單元，并將其內(nèi)容分解。課前講解單詞和語法及文章翻譯等英語基礎(chǔ)知識(shí)；課堂上講解分析、應(yīng)用方面的知識(shí)，如篇章結(jié)構(gòu)和疑難句分析及寫作技巧等。也就是說，學(xué)生在課前自學(xué)完成初級(jí)英語知識(shí)；在課堂上，通過與教師的互動(dòng)完成相對(duì)較難知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此提高他們的思維能力。實(shí)踐證明，只有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，才更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，一步一步提高他們的英語應(yīng)用能力。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式截然不同，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盡管這種新的教學(xué)模式尚處于起步階段，但仍有著極大的教育價(jià)值，值得我們?nèi)ヌ剿?。在?jīng)濟(jì)全球化的背景下，我們必須不斷提升大學(xué)英語教學(xué)效果。高校教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用和價(jià)值有清楚的認(rèn)識(shí)，采取有效措施進(jìn)行實(shí)踐，并不斷創(chuàng)新，為大學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)新局面，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖凌鶴：《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2016年第40卷第1期，第35-37頁。

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[4]錢媛媛：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《科教導(dǎo)刊》（電子版）2017年第6期，第128頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 陜西咸陽