【摘 要】基礎(chǔ)日語是高校日語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中來，是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。筆者就以上兩個(gè)問題，進(jìn)行了一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)，歸納出基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的幾條創(chuàng)新舉措，希望能夠成為今后教學(xué)工作的參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語 課堂教學(xué) 創(chuàng)新研究

基金項(xiàng)目：陜西省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Z1313）；西安翻譯學(xué)院中日文化比較研究科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XFU17KYTDC06）。

基礎(chǔ)日語作為日語專業(yè)學(xué)生的入門課程，在大學(xué)一、二年級分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，其課堂教學(xué)主要圍繞單詞解析、語法講解、會話文分析、閱讀理解等幾個(gè)部分展開。這樣的教學(xué)設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的聽、說、讀、寫能力。作為大學(xué)日語教學(xué)的基礎(chǔ)主干課程，基礎(chǔ)日語的課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生對日語的認(rèn)識及今后的學(xué)習(xí)興趣。對剛?cè)雽W(xué)的零基礎(chǔ)日語專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)他們對日語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，是高?；A(chǔ)日語教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過分析基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的若干創(chuàng)新舉措，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

全外語授課

眾所周知，日語和漢語無論是在書寫方面還是發(fā)音方面都有許多相似之處，很多日語初學(xué)者都會覺得這些相同點(diǎn)有利于學(xué)生快速掌握日語。但正是這些所謂似曾相識的漢字及發(fā)音，成為學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一大障礙，不但不利于學(xué)生對單詞意思進(jìn)行理解，還容易干擾學(xué)生對語音語調(diào)的準(zhǔn)確記憶。而全外語氛圍授課可以有效減少母語對日語初學(xué)者的影響，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這里所說的全外語授課是指從剛?cè)胄ｉ_始就使用外語進(jìn)行講授。有的教師可能會提出這樣的疑問，對于零基礎(chǔ)的日語專業(yè)學(xué)生來說，從大一開始就使用全外語授課，學(xué)生會不會聽不懂？通過對西安翻譯學(xué)院2011、2012兩個(gè)年級274名日語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐來看，全外語授課法在日語教學(xué)初級階段的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生全面接觸所學(xué)外語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握日語初級階段的語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識。全外語的教學(xué)氛圍還能夠提高學(xué)生開口講日語的主動(dòng)性。當(dāng)然對零起點(diǎn)的學(xué)生授課，教師會根據(jù)所講授的內(nèi)容在授課方式上有所變通。例如，在教授發(fā)音階段，學(xué)生從單純模仿開始，幫助他們更快更好地掌握日語基礎(chǔ)發(fā)音。在進(jìn)行語法、句型講解時(shí)，教師先用日語解釋語法含義，之后羅列相關(guān)代表性例句，最后再用漢語輔以說明。這樣一來，能夠幫助學(xué)生在記憶語法及相關(guān)例句時(shí)，對日語的語言表達(dá)習(xí)慣也有一個(gè)自然適應(yīng)過程。而大二階段的全外語授課除了能幫助學(xué)生提高開口說日語的積極性外，還能為學(xué)生營造難得的語言環(huán)境。在實(shí)踐全外語教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在與本專業(yè)學(xué)生講話時(shí)盡可能多使用所學(xué)過的日語詞匯，從起初的逐個(gè)說單詞到后來能說簡單的句子。全外語授課方式的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成開口說日語的語言習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一種語言，開口講話就不再是難事。

課堂講解

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課堂多是先將詞匯、語法分別進(jìn)行講解，隨后再進(jìn)入課文講解。每一課的大部分時(shí)間都用來講解單詞和語法，用于實(shí)際操作練習(xí)的時(shí)間非常有限。這樣雖然能夠幫助學(xué)生清晰理解語法含義，但學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會太少，直接影響學(xué)生對語法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。筆者通過近五年的教學(xué)實(shí)踐，針對日語專業(yè)大一、大二學(xué)生的不同特點(diǎn)，總結(jié)出基礎(chǔ)日語課堂講解的一些新方法。

1.反復(fù)練習(xí)記憶法

反復(fù)練習(xí)記憶法是適用于日語專業(yè)一年級學(xué)生的一種教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在講授基礎(chǔ)日語語法時(shí)，先為學(xué)生列出相應(yīng)語法點(diǎn)及較為典型的例句（一般每個(gè)語法條列出不同詞性的4~5個(gè)例句），要求學(xué)生牢記并背誦這些代表性例句。通過背誦例句不僅可以幫助學(xué)生記單詞，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的語法句型。這些例句的來源主要是歷年日語等級考試試題及語法書上的高頻詞匯、句型。這種方法不僅幫助學(xué)生擺脫枯燥的單詞記憶，還能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)句型，以便他們靈活運(yùn)用。學(xué)生能夠熟記指定的典型例句后，再考查其獨(dú)立造句的能力，這時(shí)造出的句子正確率明顯比之前提高了許多。在日常的日語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生會受到母語的影響，常出現(xiàn)一些低級語法錯(cuò)誤，而通過熟記典型例句能讓這一現(xiàn)象有明顯改善。筆者將這一方法應(yīng)用到自己所帶的日語專業(yè)課中，通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐練習(xí)，將使用這一方法的班級對比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級，發(fā)現(xiàn)使用反復(fù)練習(xí)記憶法的學(xué)生對基礎(chǔ)日語語法的掌握及應(yīng)用能力明顯較好。

2.例句聽寫練習(xí)法

例句聽寫練習(xí)法是適用于日語專業(yè)二年級學(xué)生的一種教學(xué)方法，要求學(xué)生有一定的日語基礎(chǔ)知識。它是通過教師對例句的反復(fù)復(fù)述，從而加深學(xué)生記憶的一種講授方法。傳統(tǒng)的語法講習(xí)是以課本句型為主線，教師在黑板上羅列若干相關(guān)例句要求學(xué)生掌握。與之相對，例句聽寫練習(xí)法則會適當(dāng)減少板書（只在黑板上寫一到兩個(gè)例句），將傳統(tǒng)的板書改為教師口述，在口述過程中除個(gè)別生單詞或難理解單詞外，均不寫板書，同時(shí)要求學(xué)生將教師念的句子記錄下來。教師會一次次重復(fù)核心例句，方便學(xué)生記錄。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶句子，還能使學(xué)生的聽、寫能力得到充分練習(xí)。

收集學(xué)生的誤用例句

通過近五年的基礎(chǔ)日語課堂實(shí)踐，筆者共收集了136條初級水平學(xué)生的誤用例句。這些都是從學(xué)生每一次的基礎(chǔ)日語課后作業(yè)里整理出來的，以漢語翻譯日語的錯(cuò)誤例句居多。通過對這些誤用句子的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)相關(guān)句型的誤用句子都有著或多或少的共同點(diǎn)。例如：要求學(xué)生用最基本的日語存在句句型“~~に~~があります／います”造句時(shí)，學(xué)生往往容易混淆“あります”和“います”的用法。多數(shù)學(xué)生在表述存在句時(shí)，無論存在的對象是人還是物均使用“あります”一詞，這就需要教師在講解存在句時(shí)重點(diǎn)講解二者的區(qū)別。日語中表示物的存在用“あります”，表示人的存在應(yīng)用“います”。再比如“借ります”“貨す”這一對表示借東西的詞語，也是誤用句中學(xué)生出錯(cuò)較多的一組。漢語中對借東西這個(gè)動(dòng)作的描述，只用“借”一個(gè)動(dòng)詞表示。而日語則是有分別的，向別人借東西叫做“借ります”，有的語法書上也解釋為“借進(jìn)”；把自己的東西借給別人則用“貨す”意為“借出”，所以學(xué)生容易出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)注意收集整理學(xué)生日常作業(yè)里的錯(cuò)誤例句，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，將這些錯(cuò)誤例句與日常的語法講習(xí)相結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生。通過對常見錯(cuò)誤例句的講解，能夠加深學(xué)生對知識的印象，利于他們理解和掌握所學(xué)的語法。在對西安翻譯學(xué)院日語專業(yè)一、二年級學(xué)生做的一項(xiàng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，凡是教師在課堂上講過的學(xué)生誤用例句，熟記率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了沒有講過的普通例句，這也充分說明了整理分析學(xué)生誤用例句的重要作用。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)具備一定的主動(dòng)性，而如今的學(xué)生恰恰缺乏這一主動(dòng)性，在日語學(xué)習(xí)中也不例外。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，教師所做的任何嘗試都將是徒勞。因此，在日語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，成為教師的一個(gè)重要任務(wù)。在基礎(chǔ)日語課程實(shí)踐教學(xué)中，筆者主要通過以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

1.組織各種比賽鼓勵(lì)學(xué)生參與

從學(xué)生學(xué)習(xí)日語的書寫、發(fā)音開始，教師以課堂為單位組織多種比賽活動(dòng)。比賽的選手、評委均由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。開展的比賽主要有：假名書寫比賽、發(fā)音比賽、課文朗讀及背誦比賽，還有繞口令等多種形式。為了取得好的成績，同學(xué)們除了在課堂上認(rèn)真聽講外，在課后也會反復(fù)練習(xí)、聽錄音，甚至有的學(xué)生將自己念的日語錄下來與課文錄音作對比。這種形式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

以基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)培養(yǎng)為前提，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加各類國家級、省級專業(yè)的學(xué)科競賽，日語專業(yè)的學(xué)生取得了多項(xiàng)榮譽(yù)，在“中華杯”全國大學(xué)生日語演講（西北賽區(qū)）比賽中獲二等獎(jiǎng)，在陜西省日語演講比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并多次蟬聯(lián)西安市日語配音大賽冠、亞軍，在陜西省大學(xué)生翻譯競賽中獲二、三等獎(jiǎng)。

2.講解語法及課文時(shí)進(jìn)行日本文化介紹

語言是文化的載體，教師在教授語言知識的同時(shí)應(yīng)再介紹一些相關(guān)文化知識，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性及對語言應(yīng)用的自主能力。例如，在講到綜合日語第十六課“春節(jié)”時(shí)，針對中日兩國不同文化背景下的過節(jié)習(xí)慣，教師為學(xué)生進(jìn)行對比性介紹，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對“おせち料理”“年越しそば”等詞匯的理解也更加深入。在隨后的“Uターン就職”“ボランディアの経験”“アルバイト探し”等課程的學(xué)習(xí)中，分別向?qū)W生介紹了日本大學(xué)生就業(yè)、志愿者活動(dòng)以及日常打工等情況。在教授時(shí)，除了口頭講解，還為學(xué)生播放圖片以及錄像。這些直觀的事例大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，使他們更愿意自主參與到日語學(xué)習(xí)中來，改善了教師在課堂唱獨(dú)角戲的局面，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)，為其扎實(shí)學(xué)習(xí)日語打下良好的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從接受到模仿再到應(yīng)用的過程，而這個(gè)過程需要大量詞匯、句子、文章的記憶作為基礎(chǔ)。在此，我們針對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力薄弱的問題，嘗試了許多解決方法，例如課前小演講，利用正式開始上課前的五分鐘，以“今日の言いたいこと”（今日話題）為題，讓學(xué)生進(jìn)行演講。學(xué)生可以提前寫好稿子拿給教師修改。在開始演講前，在黑板上寫出所講內(nèi)容里的生僻單詞及語法，由負(fù)責(zé)演講的學(xué)生為其他同學(xué)講解這些生詞、語法，之后再進(jìn)行演講。其他同學(xué)除了要聽懂演講內(nèi)容外，還要做一些記錄，因?yàn)檠葜v結(jié)束后，教師會就演講的內(nèi)容進(jìn)行提問。這個(gè)活動(dòng)不僅使負(fù)責(zé)演講的學(xué)生得到鍛煉，其他同學(xué)的日語聽力及文章理解能力也能得到訓(xùn)練。在對西安翻譯學(xué)院2016級學(xué)生實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)學(xué)期里，筆者明顯感到學(xué)生在課堂上能夠踴躍發(fā)言，敢于積極參加一些相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)。除了小演講，還有課上句子翻譯練習(xí)、分角色課文會話練習(xí)、寫日語日記等方式，都能夠很好地鍛煉學(xué)生的日語應(yīng)用能力。只有讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)主體的位子上，才能提高教學(xué)效果。

此外，日語專業(yè)教師還應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，通過在線課程、微課、慕課等多種多樣的形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其后期高級日語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

本文主要圍繞基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法展開敘述，分別從全外語氛圍授課、課堂講解的具體方法、收集學(xué)生誤用例句、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)等方面列舉了許多實(shí)踐教學(xué)事例。這些事例在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，改善了基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院 陜西西安