【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和會計制度的完善，業(yè)界對會計從業(yè)人員也提出了更高的要求。一方面會計行業(yè)市場趨于飽和，學(xué)生面臨就業(yè)難的問題；另一方面高素質(zhì)會計人才較少，企業(yè)出現(xiàn)了用工荒的現(xiàn)象。究其原因，主要是在人才培養(yǎng)中重理論而輕實踐，學(xué)生難以符合用人單位的需求?；诖耍P者在文章中簡要論述了高職會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)的內(nèi)涵和形式，并針對當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準存在的缺陷提出了具體建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計專業(yè) 實踐教學(xué)

基金項目：本文系2016年陜西省教育廳專項科研項目《高職院校會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)標(biāo)準研究》論文成果（項目編號：16JK1052）。

引 言

當(dāng)前，職業(yè)教育更強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求不斷強化學(xué)生的動手實踐能力。近年來，有不少院校積極開展“工學(xué)結(jié)合”，在會計專業(yè)開設(shè)了“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”等課程，但從落實情況來看未能達到預(yù)期效果，院校與企業(yè)缺乏合作，難以提供良好的會計環(huán)境。這不僅嚴重脫離了行業(yè)實際，而且也不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此可見，對研究現(xiàn)階段會計實踐教學(xué)存在的問題，并提出行之有效的設(shè)計方案具有十分重要的現(xiàn)實意義。

會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)的意義

會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)是指將以往抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成更加直觀可操作的項目，通過教師演示、學(xué)生實訓(xùn)的方式，對會計專業(yè)的重難點進行逐一突破。這種做法能使學(xué)生對知識點有更加深刻的理解，并能靈活運用。而從用人單位的訴求來看，技能型人才更受市場青睞，傳統(tǒng)純理論講授的培養(yǎng)顯然與業(yè)界發(fā)展趨勢不相符。不僅如此，近年來會計行業(yè)的具體業(yè)務(wù)也發(fā)生了翻天覆地的變化，相比之下，高職院校會計教材以及培養(yǎng)計劃卻未能及時調(diào)整，給人才培養(yǎng)造成巨大的阻礙。而開展模擬實踐演示教學(xué)，就是要讓學(xué)生充分了解當(dāng)前會計行業(yè)最迫切的需求。這樣一來，高職院校才能根據(jù)崗位的實際需求進行專而精的教學(xué)，促進高職會計專業(yè)整體水平的提高。

會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)的形式

1.演示與案例

在當(dāng)前的會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)中，多是利用多媒體給學(xué)生放映幻燈片、視頻。這種方式雖然將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的畫面，有效提高了課堂效率，但由于當(dāng)前課件制作質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致演示效果呈現(xiàn)兩極化態(tài)勢。部分高職會計教師將傳統(tǒng)理論知識直接生搬硬套展示給學(xué)生，無非是換湯不換藥，難以起到立竿見影的效果。而且，這種多媒體演示的方式弱化了教師的作用，使課堂上師生互動交流更少。因此，這種僅注重形式而忽視習(xí)得過程的做法與實踐教學(xué)的原則相違背。此外，大多數(shù)教師喜歡在課堂上用案例教學(xué)，以案例促進學(xué)生理解，但選取案例的隨意性又較強，甚至部分案例還存在錯誤，嚴重脫離實際，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域會造成負面影響；抑或部分案例難度不適宜，在教學(xué)過程中難以激發(fā)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果大打折扣。

2.模擬操作實訓(xùn)

對于學(xué)過的知識點，需要通過實訓(xùn)操作來夯實鞏固。這不僅是一種理論聯(lián)系實際的練習(xí)方式，也有利于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，起到“以學(xué)定教”的作用。從當(dāng)前高職院校的實訓(xùn)課來看，教師通常采取階段性實訓(xùn)的辦法，操作課比理論課嚴重滯后，沒有及時形成訓(xùn)練的目的。隨著辦學(xué)模式和辦學(xué)理念的革新，有學(xué)校提出了產(chǎn)教融合的措施，將“工”與“學(xué)”有機結(jié)合，既提高了學(xué)生對會計理論、會計制度的了解，又鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，為其未來能勝任崗位業(yè)務(wù)打下基礎(chǔ)。但這種工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)多是間隔性開展，看似與課程進度相匹配，實則操作流程不連貫。長此以往，學(xué)生的實訓(xùn)操作能力見效甚微，不僅耽誤了寶貴的時間，還容易打擊學(xué)生的積極性。因此，在模擬操作實訓(xùn)中要注重銜接問題，為高職會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計更加合理的實訓(xùn)培養(yǎng)計劃。

3.頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是當(dāng)前模擬實踐演示教學(xué)的最有效手段，主要通過學(xué)生參加具體崗位來實現(xiàn)。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實際上大多流于形式，其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識還停留在紙上談兵的階段。若學(xué)生對行業(yè)內(nèi)的具體情況知之甚少，則其在入職后就難以做到學(xué)以致用。同時，這種情況甚至還會影響低年級的學(xué)生，令他們產(chǎn)生學(xué)非所用的印象，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，學(xué)生可通過頂崗實習(xí)直接到會計崗位上開展業(yè)務(wù)，熟悉業(yè)務(wù)流程。這樣一來，就能夠讓學(xué)生充分認識到自身不足，從而進行有針對性的學(xué)習(xí)，能夠不斷提升其業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德，為企業(yè)經(jīng)營與決策提供可靠的依據(jù)。

當(dāng)前會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生主體性缺失

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在模擬實踐演示教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位。首先，實踐工作的內(nèi)容以及流程均是根據(jù)教材內(nèi)容進行編制，使實訓(xùn)課堂呈現(xiàn)千篇一律的問題。一方面各高職院校的生源以及教學(xué)水平不同，按照“一刀切”的方法進行實踐顯然不符合實際。另一方面學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃也有其個性化的意愿，因此，預(yù)先安排好的實習(xí)內(nèi)容也可能存在偏差。其次，在實踐過程中學(xué)生一旦遇到疑難問題大多會向教師求助，缺乏自主思考與合作探究的意識，這種做法未能發(fā)揮實訓(xùn)的作用，使學(xué)生的提升效果微乎其微。這種“填鴨式”的實訓(xùn)方案阻礙了學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于他們的長遠發(fā)展?？傊M實踐演示教學(xué)在國內(nèi)高職院校起步較晚，相應(yīng)的指導(dǎo)理論仍存在大量空白，難以保障實踐演示課的順利開展。

2.實訓(xùn)環(huán)境較單一

會計工作在不同的企業(yè)中有著不一樣的要求，實踐教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該進行相應(yīng)調(diào)整。但由于高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，抑或是與企業(yè)之間的合作關(guān)系不廣泛，致使目前模擬實踐演示課的環(huán)境較為單一。比如在商業(yè)企業(yè)中，會計專業(yè)的學(xué)生要對財務(wù)報告進行識別，并分析對財務(wù)報告造成影響的主要因素。通過這種方式能核算出支出與收入，從而反映企業(yè)的具體商業(yè)活動。不同企業(yè)的商業(yè)活動會有一定差異，而當(dāng)前單一的實訓(xùn)環(huán)境難以起到全面覆蓋的作用。多樣化實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)對院校投入要求比較大，所以，大部分院校并不重視實訓(xùn)基地培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，為了方便實訓(xùn)教學(xué)的開展，目前院校均采用以工業(yè)企業(yè)環(huán)境作為范本，因此，要想提升模擬實踐演示教學(xué)的質(zhì)量，仍離不開硬件條件的完善。

3.師資力量較薄弱

教師是模擬實踐演示教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，直接決定了最終的訓(xùn)練效果。值得注意的是，當(dāng)前高職院校會計教師的整體素質(zhì)差強人意，對實踐演示課的質(zhì)量造成了一定影響。一方面是會計行業(yè)對人才的要求日益提高，而當(dāng)前的會計教師擁有高級職稱的比重較少，大部分教師為低級或中級職稱。職稱等級直接反映了教師隊伍的整體水平，也是會計業(yè)務(wù)能力的具體體現(xiàn)。另一方面，大部分教師是從會計專業(yè)畢業(yè)后直接進入院校執(zhí)教，缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗。在走上教學(xué)崗位后，教師的培訓(xùn)與再教育機會較少，長期脫離工作實際，對會計工作的新手段以及新制度不了解，自然就無法滿足學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生在入職后出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

高職會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)的設(shè)計

1.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

要提高高職會計專業(yè)模擬實踐演示教學(xué)質(zhì)量，首先要創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂往往將正確的知識進行“灌輸”，使學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒，不利于他們理解記憶。筆者建議，應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中積極主動地進行自我探究，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色給予其適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)批評，而要及時與學(xué)生溝通，激發(fā)他們解決問題的興趣。此外，還可以通過案例教學(xué)法，將學(xué)生分成若干個小組進行實訓(xùn)，通過小組內(nèi)溝通和小組間協(xié)作提升他們的應(yīng)用能力。除此之外，由于當(dāng)前會計行業(yè)除了手工實訓(xùn)外，還強調(diào)電算化能力，教師可以將兩者進行同期安排，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)會計人才。教學(xué)模式的創(chuàng)新可充分調(diào)動學(xué)生在模擬實踐演示課中的參與度，不斷提升自我水平。

2.豐富實訓(xùn)項目內(nèi)容

為滿足學(xué)生的多樣化需求，教師應(yīng)在模擬實踐演示教學(xué)中設(shè)置豐富的項目，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校以利用具體項目為支撐，按照會計專業(yè)實務(wù)的先后順序設(shè)計實踐演示內(nèi)容。比如在財務(wù)會計實踐演示課中，應(yīng)該按照存貨、固定資產(chǎn)以及金融資產(chǎn)等順序逐一展開，形成由簡至難的過程，便于學(xué)生理解和掌握。其次，針對以往教材千篇一律的問題，教師還可以對教材內(nèi)容進行校本特色設(shè)計。比如與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，直接參與企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對企業(yè)結(jié)算方式等進行深入了解。最后值得一提的是，目前高職會計專業(yè)所使用的教材大多以書本形式為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。會計教師應(yīng)該拓寬教材形式，以電子教材和實地參觀等形式，對企業(yè)會計工作的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出判斷，并進一步明確會計核算的要領(lǐng)。

3.打造雙師教學(xué)隊伍

在師資力量方面，目前高職院校會計專業(yè)雙師型教師的比例較低。要改善模擬實踐演示課教學(xué)質(zhì)量除了要求教師具備扎實的理論功底外，還要有過硬的實踐能力與豐富的崗位經(jīng)驗。部分院校認為，只要獲得會計從業(yè)證書的本科學(xué)歷教師就能稱之為雙師，然而實際上很大一部分雙師僅有教學(xué)成績，而無實踐建樹。會計教師主要是通過留校培養(yǎng)的方式直接聘任，幾乎沒有參加會計工作的經(jīng)驗。因此，筆者建議應(yīng)該從公司、事務(wù)所等會計機構(gòu)來選聘業(yè)務(wù)能力突出的從業(yè)者從事教學(xué)，并不斷豐富人才培養(yǎng)和引進的渠道。此外，還應(yīng)對目前在崗的會計教師進行定期培訓(xùn)，如以專家講座和交流會等形式對教師進行再教育。同時，院?？擅磕杲M織會計教師進入企業(yè)實訓(xùn)，通過1~2個月的崗位實踐對當(dāng)前會計工作動向及趨勢有一定的掌握。這樣一來，才能真正確保會計教師的綜合素質(zhì)，提高模擬實踐演示教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，基于工學(xué)結(jié)合教育理念指導(dǎo)下，模擬實踐演示教學(xué)的重要性日益凸顯出來?，F(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)的模擬實踐演示教學(xué)主要是通過演示與案例、模擬實操以及頂崗實習(xí)的方式開展，總體而言雖有一定效果，但還存在一定問題，如當(dāng)前實訓(xùn)過程主體不明確、教材內(nèi)容單一以及師資力量薄弱等，致使模擬實踐演示教學(xué)的效果達不到預(yù)期。筆者建議，高職會計專業(yè)必須創(chuàng)新授課模式、豐富實訓(xùn)內(nèi)容和打造雙師型隊伍，不斷提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進一步推動我國職業(yè)教育發(fā)展。

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作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽