摘 要】當(dāng)前,翻譯人才尤其是非通用語種的翻譯人才是市場所急需的,但非通用語種各專業(yè)學(xué)生入學(xué)時多為零起點。為探索一條適合非通用語種翻譯人才的培養(yǎng)模式,本文基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下,對日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建策略進行了探討。

關(guān)鍵詞】核心能力 翻譯專業(yè) 實踐教學(xué)

基金項目:西安翻譯學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究項目《職業(yè)核心能力下的日語翻譯教學(xué)研究》(項目編號:J18B02)成果之一;西安翻譯學(xué)院項目《一流專業(yè)建設(shè)項目——日語專業(yè)》(項目編號:X-YLJS201701)。

一帶一路背景下,市場對非通用語種翻譯人才的需求量大增,但非通用語種各專業(yè)學(xué)生入學(xué)時多為零起點。因此,要培養(yǎng)具備翻譯從業(yè)資格與能力的人才,并不能一味借鑒英語翻譯專業(yè)的經(jīng)驗。那么,零起點的學(xué)生如何在有限的課時里,最大限度將翻譯課堂學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來,努力使自身成為具備翻譯職業(yè)核心能力的人才,是包括日語專業(yè)在內(nèi)的非通用語種面臨的統(tǒng)一問題。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下

日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

目前,國內(nèi)高校對技能型、應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)研究多基于英語翻譯本科專業(yè),例如沈麗君的《地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下翻譯本科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升路徑》、孫文緣、戴聰騰的《校企合作下的技能型、應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式研究》等。而包括日語在內(nèi)的非通用語種與英語專業(yè)最大的不同在于零起點教學(xué),且翻譯教學(xué)資源、實踐機會等均無法與英語專業(yè)相比。要把零起點的日語本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為符合市場要求、能夠為地方經(jīng)濟服務(wù)的翻譯人才,需要借鑒英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,更需要探索一條結(jié)合本專業(yè)實際情況的新路。翻譯職業(yè)核心能力是衡量外語專業(yè)畢業(yè)生是否具備翻譯資格的重要指標(biāo)之一,但立足于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的外語教學(xué)研究并不多,如吳亞琴的《職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革探索》、徐寧的《基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語多維互動教學(xué)模式的研究與實踐》,其研究對象均為高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。目前,將翻譯職業(yè)核心能力培養(yǎng)與日語翻譯教學(xué)相結(jié)合的研究還是空白。

日語翻譯職業(yè)核心能力分析

新國標(biāo)中,日語專業(yè)翻譯類課程有《中日筆譯理論與實踐Ⅰ》《中日筆譯理論與實踐Ⅱ》《中日口譯理論與實踐Ⅰ》《中日口譯理論與實踐Ⅱ》,這些均為日語專業(yè)核心課程。可見,日語專業(yè)學(xué)生的翻譯(口、筆譯)能力是外語綜合能力的體現(xiàn),是提高日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課程時,外語水平要低于英語專業(yè)學(xué)生,且非通用語種的翻譯教學(xué)資源有限,學(xué)生的實踐機會也較少。在有限的條件下,要把零起點的日語本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成符合市場要求、能夠為地方經(jīng)濟服務(wù)的翻譯人才,圍繞翻譯職業(yè)核心能力培養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)體系,無疑是一條值得探索之路。

目前,國內(nèi)對翻譯職業(yè)核心能力具體內(nèi)容尚無定論,但全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試(簡稱CATTI)大綱對各語種、各級別有具體規(guī)定。我們以日語二級筆譯、口譯資格考試大綱為例,探究專業(yè)翻譯應(yīng)具備怎樣的職業(yè)核心能力。在CATTI官網(wǎng)上,《日語筆譯二級考試大綱》中的基本要求為:1.掌握12000個以上日語單詞及相應(yīng)的語法知識;2.了解中國和日本的文化背景知識及相應(yīng)的國際知識;3.有良好的中日雙語表達能力;4.能夠翻譯中等難度文章,把握文章主旨,譯文忠于原文的事實和細(xì)節(jié),并能體現(xiàn)原文風(fēng)格?!度照Z口譯二級考試大綱》中的基本要求為:1.掌握12000個以上日語單詞及相應(yīng)的語法知識;2.了解中國和日本的文化背景知識及相應(yīng)的國際知識;3.能夠勝任中等難度的交替?zhèn)髯g工作。由此可以看出,不論是口譯還是筆譯,基本要求的前兩條是完全一致的。第一條要求的是詞匯量及語法能力,即外語的理解、運用能力。筆譯要求的是閱讀理解與寫作能力,口譯要求的是聽力和口語表達能力。再加上必須具備的漢語(母語)理解和口語表達能力,專業(yè)翻譯的職業(yè)核心能力應(yīng)該是雙語運用能力。第二條要求屬于非語言能力,但這種非語言能力直接影響著譯者的雙語運用能力及翻譯效率。翻譯需要的非語言能力除了上述雙語文化背景知識外,還應(yīng)包括跨文化交際能力。因為譯者只有具備良好的跨文化交際能力,才能將兩國文化背景知識融入翻譯之中,才能準(zhǔn)確了解客戶需求、分析受眾的接受能力、審美意識和文化習(xí)慣等。除了上述兩點要求之外,要順利完成一項筆譯、口譯工作,譯者還需要掌握一定的筆譯、口譯專業(yè)知識和技巧及團隊合作能力等。因此,高校應(yīng)從加強校企合作、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)等方面著手,構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下的日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建策略

1.加強校企合作

與英語專業(yè)不同,日語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時幾乎都是零起點,經(jīng)過兩年的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后,絕大多數(shù)學(xué)生還無法熟練自如地運用日語,即使經(jīng)過三年翻譯課程的學(xué)習(xí),也很難成為一個合格的職業(yè)翻譯人才,也就很難獲得實踐機會,在一定程度上阻礙了學(xué)生翻譯水平及語言水平的提升,這就形成了一個惡性循環(huán)。要想解決這個問題,高校需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的實踐機會,實踐包括校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外實訓(xùn)實習(xí)兩個方面?!靶?nèi)綜合實訓(xùn)主要包括專業(yè)實訓(xùn)、翻譯項目管理等,校外實訓(xùn)實習(xí)包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等?!毙?nèi)綜合實訓(xùn)要求教師具有豐富的翻譯實踐經(jīng)驗,校外實訓(xùn)實習(xí)則需要學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系,讓學(xué)生進入企業(yè)參與實訓(xùn)實習(xí)。還可以通過選派專業(yè)教師掛職鍛煉、邀請企業(yè)相關(guān)人員參與課程設(shè)置等,發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢,促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.建設(shè)“雙師型”師資隊伍

翻譯課作為專業(yè)核心課程,其改革要以提高應(yīng)用性、培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐能力為目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力,教師自身也必須有實踐經(jīng)驗,但現(xiàn)實是很多從事翻譯教學(xué)的教師既無譯著也無任何現(xiàn)場口譯經(jīng)驗。這既有教師自身的主觀原因,又有學(xué)校沒有提供政策支持的客觀原因。例如,很多高校教師都是研究生或博士生畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,平時工作繁忙無暇從事翻譯實踐等。教師可以通過企業(yè)掛職鍛煉、參加翻譯師資培訓(xùn)、考取翻譯職業(yè)資格證書等提高自身素質(zhì)。筆者認(rèn)為師資隊伍建設(shè)應(yīng)分為兩類,一是把外貿(mào)企業(yè)一線從事翻譯的專家請進來,二是把學(xué)校的翻譯教師派出去,通過二者有機結(jié)合逐步建立“雙師型”人才隊伍。

3.加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)

(1)將跨文化交際能力融入翻譯教學(xué),能夠解決學(xué)生跨文化交際能力不足、主動性不強的問題。中日跨文化交際能力主要包括中日兩國的文化知識、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能和意識。目前,從日語專業(yè)課程設(shè)置來看,只有《日本概況》《跨文化交際》與此相關(guān)。雖然通過這兩門課程學(xué)生能夠了解日本社會文化的各個方面,以及中日跨文化交際的概念和基本方法,但由于受課程學(xué)時及自身主觀能動性等限制,學(xué)生會出現(xiàn)對中日兩國文化差異了解不夠深入、跨文化交流主動性不強、交流技能欠缺等問題。因此,在小語種教學(xué)過程中,教師要有意識地融入跨文化交際方面的知識和技巧,設(shè)置中外文化對比環(huán)節(jié)和內(nèi)容,使大學(xué)生了解不同的文化知識,并掌握跨文化交際的基本能力。翻譯教學(xué)中,要讓學(xué)生了解文化因素對翻譯的影響,并有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的基本技能,這不是一朝一夕就能完成的事,而是需要從學(xué)生入校開始時,就給他們灌輸跨文化交際的意識,訓(xùn)練其跨文化交際的技能。在大學(xué)一年級和二年級的語言基礎(chǔ)教學(xué)過程中,教師不能只關(guān)注語言本身,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的文化現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化背景知識的能力,只有做好了這些,才能為翻譯課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(2)將翻譯教學(xué)充分融入日語專業(yè)本科教學(xué)的全過程。對于零起點的日語專業(yè)學(xué)生來說,其應(yīng)該盡早在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段樹立翻譯意識。目前,在基礎(chǔ)教學(xué)中教師往往只把翻譯作為檢驗學(xué)生單詞、語法掌握程度或文章理解程度的一種手段。這本身并非不可,但應(yīng)該指出的是譯文的標(biāo)準(zhǔn)并不等同于翻譯教學(xué)中譯文的標(biāo)準(zhǔn),這一點筆者在長期的翻譯教學(xué)中深有體會。一個放在精讀課上可以認(rèn)為是對的譯文,到了翻譯課上便是誤譯,但由于學(xué)生已習(xí)慣了精讀課的譯文標(biāo)準(zhǔn),往往就很難找出誤譯的原因所在。每次筆者都要花費大量的課堂時間,讓學(xué)生認(rèn)識錯誤所在,從而逐漸適應(yīng)翻譯標(biāo)準(zhǔn)。

翻譯課程教學(xué)不應(yīng)是教師單方面講授,而應(yīng)是師生互動,甚至是讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。筆者目前已在筆譯課堂上進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,取得了不錯的效果,今后可進一步開展互動式教學(xué),使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在口譯教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造真實的模擬情境開展互動式教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生口譯技巧的同時,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力。目前,口譯教材十分單一,缺乏實效性、實用性和現(xiàn)場感,教師可以尋找口譯現(xiàn)場音頻、視頻資料,建立口譯資料庫。另外,筆者所在的學(xué)校目前雖然在翻譯教學(xué)中進行了考試改革,但評價體系仍然比較單一,無法全面正確地評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況及有的放矢地進行調(diào)整。因此,建立健全口、筆譯能力綜合評價體系是當(dāng)務(wù)之急。

參與學(xué)科競賽是學(xué)生將所學(xué)翻譯理論轉(zhuǎn)化為翻譯實踐并增強自信的一個重要方式。目前,日語翻譯類競賽有陜西省大學(xué)生日語翻譯競賽、全國日語口譯比賽、“人民中國”杯日語國際翻譯大賽等。參加此類競賽有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實踐能力,增強學(xué)習(xí)動力;也有助于教師了解教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽,以賽促學(xué),以賽促教。

結(jié) 語

對于零起點的日語翻譯專業(yè)學(xué)生來說,教師應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、基本翻譯意識,在翻譯課程教學(xué)中注重實踐教學(xué)和互動式教學(xué),建立行之有效的校企合作模式,加強師資建設(shè),從而達到培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的日語翻譯人才。

參考文獻:

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作者單位:西安翻譯學(xué)院 陜西西安