【摘 要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入，更加符合現(xiàn)代教育需要的教學(xué)方式方法被引用和推廣，普通高校聲樂(lè)專業(yè)由于教學(xué)內(nèi)容多為西方音樂(lè)類型，所以可以借鑒和參考西方音樂(lè)教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，它是一種以問(wèn)題為起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，將其引入高校聲樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。本文首先引入PBL教學(xué)法的概念及特點(diǎn)，分析了目前高校聲樂(lè)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，探討了將PBL教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)的可行性，從而給出具體的應(yīng)用場(chǎng)景。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 聲樂(lè)專業(yè) 問(wèn)題 應(yīng)用

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院2013科研項(xiàng)目《合唱藝術(shù)在高校公共藝術(shù)教育中的作用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13XSYK060）。

我國(guó)高校在聲樂(lè)教學(xué)中基本采用的是“個(gè)別課”模式，但近年隨著高等院校的擴(kuò)招，大學(xué)聲樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，受師資力量等影響，高校逐漸采取了“集體課”模式，這種模式能夠在一定程度上滿足基本的教學(xué)需要，但最大的弊端在于未擺脫教師的主體地位，對(duì)學(xué)生未做到“因材施教”，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，甚至使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)更深層次的發(fā)展和進(jìn)步。在聲樂(lè)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法能夠讓學(xué)生處于主體地位，滿足學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性需要，本文主要針對(duì)PBL教學(xué)法在高校聲樂(lè)專業(yè)課堂的實(shí)際運(yùn)用，探討如何改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法概述

1.PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)，20世紀(jì)50年代被提出，其核心思想是“以問(wèn)題為中心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。傳統(tǒng)的教學(xué)法將知識(shí)獲取與運(yùn)用作為兩個(gè)部分，一般的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，然后將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。但從目前學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知來(lái)看，知識(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非機(jī)械地“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是獲取知識(shí)的有效途徑。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言情境，這種情境主要包含三個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)。其中“問(wèn)題情境”是教學(xué)活動(dòng)的核心部分，當(dāng)學(xué)生處于問(wèn)題情境中，便能夠自發(fā)積極地尋找問(wèn)題的解決辦法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生不僅鞏固了原有的知識(shí)，還通過(guò)想象解決了新問(wèn)題。

2.PBL教學(xué)法的基本流程

首先，提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有明確需要解決的問(wèn)題，才能圍繞問(wèn)題開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求是提出專業(yè)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并與組員交流，相互協(xié)作。

其次，小組成員在教師的引導(dǎo)下，對(duì)明確的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，目標(biāo)是解決問(wèn)題，這是PBL教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

最后，總結(jié)和反饋。通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，為學(xué)生提供借鑒和參考，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.PBL教學(xué)法的核心思想

一是設(shè)計(jì)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從實(shí)施流程看，設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，問(wèn)題作為實(shí)施的起點(diǎn)，如何設(shè)置問(wèn)題，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及對(duì)知識(shí)的感興趣程度。

二是充分發(fā)揮教師的作用。PBL教學(xué)法中教師的作用非常大，在整個(gè)過(guò)程中是協(xié)助者的角色，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和反饋，需要發(fā)揮自身支持作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是學(xué)習(xí)的中心是問(wèn)題。學(xué)生要圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)解決問(wèn)題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要素，在開(kāi)展探究活動(dòng)中，不斷通過(guò)解決問(wèn)題，積累和掌握知識(shí)，提升自己的技能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用分析、判斷、反思提高自身能力，不斷構(gòu)建和完善自己的專業(yè)理論知識(shí)體系。

四是注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)興趣的過(guò)程，PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生協(xié)作能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠不斷獲取樂(lè)趣和成就，從而形成良性循環(huán)，對(duì)提高自身學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效果有很大的作用。

高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

聲樂(lè)在音樂(lè)學(xué)科中屬于較難的科目，受自身?xiàng)l件限制，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。

一是學(xué)生很容易遇到內(nèi)聽(tīng)覺(jué)和外聽(tīng)覺(jué)不統(tǒng)一的狀況，對(duì)演奏不能形成一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，很難達(dá)到主觀和客觀的統(tǒng)一，這就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)困擾，從而影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果。

二是教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。聲樂(lè)教師大多依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，加上學(xué)生對(duì)現(xiàn)代聲樂(lè)的需求加大，傳統(tǒng)抽象模糊的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生新問(wèn)題，教師不能及時(shí)和合理地進(jìn)行解答，就會(huì)影響教學(xué)效果。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)封閉。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)面臨的較大問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都相對(duì)封閉，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自己不能解決，也不和同學(xué)一起探討，自身進(jìn)步空間不足。

從聲樂(lè)技術(shù)發(fā)展上看，聲樂(lè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)并不完全匹配，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程有很大的影響。從聲樂(lè)發(fā)展情況來(lái)看：一是聲樂(lè)技術(shù)的發(fā)展受聲樂(lè)流派的影響，學(xué)生很難區(qū)別自身所處的聲樂(lè)流派，從而無(wú)法判斷聲樂(lè)的好壞。二是受社會(huì)選秀節(jié)目影響，許多學(xué)生變得非常浮躁，期待一夜成名，從而忽視了對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三是現(xiàn)代快餐式消費(fèi)方式和網(wǎng)紅歌曲的沖擊，使學(xué)生的音樂(lè)審美逐漸發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)之美的理解和認(rèn)識(shí)逐漸出現(xiàn)了一定的偏差。四是對(duì)于聲樂(lè)的創(chuàng)造性發(fā)揮存在不足。目前教學(xué)活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)習(xí)模式化，甚至出現(xiàn)僵化，其創(chuàng)造性思維受到了很大的限制。

PBL教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)的可行性分析

目前，聲樂(lè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和聲樂(lè)理論等綜合素質(zhì)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，努力提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維

聲樂(lè)具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)性和實(shí)踐性，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果長(zhǎng)期按照自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性教學(xué)和指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)模仿掌握舞臺(tái)表現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，藝術(shù)的創(chuàng)造性也得不到體現(xiàn)，應(yīng)用PBL教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)聲樂(lè)表演技巧，并將自己的學(xué)習(xí)思維融入聲樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，從而提高自身解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)在許多高校都在嘗試打破傳統(tǒng)的授課模式，采取小組課、集體課等形式進(jìn)行教學(xué)，PBL教學(xué)法是以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在聲樂(lè)課程開(kāi)展時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流合作共同解決，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能夠幫助學(xué)生適應(yīng)多樣化的教學(xué)形式。

3.深化聲樂(lè)教學(xué)改革的需要

PBL教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)改革重要的模式，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的教育理念，聲樂(lè)教學(xué)在與時(shí)俱進(jìn)上要充分適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及藝術(shù)創(chuàng)新能力，從根本上讓聲樂(lè)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要。

PBL教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用技巧

1.科學(xué)分組，提高課堂效率

科學(xué)分組的原則是將演唱程度、聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)大致相同的學(xué)生進(jìn)行分組，從而重新確定教學(xué)組合。聲樂(lè)和其他音樂(lè)類型不同是其通過(guò)自身腔體發(fā)聲。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可將兩個(gè)人分為一組，利用半節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲技能訓(xùn)練，另外半節(jié)課由小組內(nèi)另一名學(xué)生作為旁觀者觀察小組組員的表演狀態(tài)，由于在分組時(shí)考慮了兩個(gè)人之間的知識(shí)掌握程度，另一名學(xué)生作為旁觀者時(shí)，其實(shí)也相當(dāng)于在觀察自己的實(shí)際表現(xiàn)，這種相互協(xié)作的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自身表演情況進(jìn)行調(diào)整，從而不斷改善自己的聲樂(lè)表演狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

教師可以通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而科學(xué)合理地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)或地方聲樂(lè)時(shí)，文化特點(diǎn)和地域環(huán)境有很大的影響，所以要引導(dǎo)學(xué)生將民歌和地域文化聯(lián)系在一起，通過(guò)文化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受民歌的魅力，從而更好地理解民歌。例如教授《陜北民歌》時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，就要突出陜北民歌的風(fēng)格和咬字發(fā)聲特點(diǎn)等問(wèn)題，可以是共性問(wèn)題，也可以是個(gè)性問(wèn)題，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出更多自己的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的答案。

3.小組討論，尋求解決問(wèn)題的辦法

小組討論是整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要和學(xué)生一同去尋找問(wèn)題解決的辦法，在引入背景資料、教學(xué)視頻等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)聲技巧和表演技巧，學(xué)生對(duì)于相關(guān)技巧的掌握程度不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生先展現(xiàn)自己，然后在小組之間進(jìn)行討論，從而共同提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在解決問(wèn)題的同時(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.教師反饋，鞏固提高聲樂(lè)技巧

PBL教學(xué)法不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決教師提出的各種問(wèn)題，還要讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類，并反思創(chuàng)造。教師通過(guò)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高問(wèn)題的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適合自身的表演方式。

5.課后練習(xí)，提高練聲效果

聲樂(lè)技巧的掌握需要大量的練習(xí)，而練習(xí)的主要時(shí)間是課后，但課后練習(xí)質(zhì)量不僅取決于學(xué)生練習(xí)的程度，更取決于教師的指點(diǎn)，所以幫助學(xué)生制訂課后練習(xí)計(jì)劃就顯得非常關(guān)鍵了。課后練習(xí)和課堂練習(xí)相同，學(xué)生通過(guò)協(xié)商制訂練習(xí)計(jì)劃，相互幫助進(jìn)行課后練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，結(jié)合教師課堂講解，綜合自己的理解和練聲伙伴的理解，對(duì)自己的聲音進(jìn)行調(diào)整，在課后練習(xí)中，如果遇到問(wèn)題，可及時(shí)在下一節(jié)課堂上與教師進(jìn)行交流與討論，實(shí)現(xiàn)答疑解惑。

結(jié) 語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，在高校聲樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，以問(wèn)題為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化狀態(tài)，讓學(xué)生在PBL教學(xué)法的引導(dǎo)下通過(guò)解決問(wèn)題，提高自身的聲樂(lè)技能，培養(yǎng)自身的協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文蕾：《試論“PBL”教學(xué)法在聲樂(lè)課堂上的操作模式》，《樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第8期。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院 陜西咸陽(yáng)