【摘 要】高校美術(shù)課程作為我國素質(zhì)教育改革進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)，一直以來受到社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。美術(shù)課程不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，還可以提升他們的審美素養(yǎng)和美學(xué)意識，在塑造學(xué)生健康人格方面也發(fā)揮了重要的作用。然而傳統(tǒng)的高校美術(shù)課程往往過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)技巧的訓(xùn)練，忽視了人才培養(yǎng)的體系化和多元化，在文化教育方面涉及甚少，很難獲得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前高校美術(shù)課程設(shè)置問題，闡述了文化承載視角下將文化滲透到美術(shù)教學(xué)中，做到技與道并重，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程教學(xué)中文化教育的重要性。

【關(guān)鍵詞】文化承載 高校美術(shù) 課程改革

基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院2014年科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：14XSYK034）。

前 言

中華民族有著幾千年的悠久歷史，在高校美術(shù)課程教學(xué)中滲透文化教育，對提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)具有重要的意義。文化承載是高校美術(shù)課程改革的重中之重，使美術(shù)課程展現(xiàn)出多元化、復(fù)合性、綜合性的特點(diǎn)，其以文化為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，深入挖掘地域特色文化，讓學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀文化，突破傳統(tǒng)思維的束縛，追求藝術(shù)上的創(chuàng)新，才能在藝術(shù)上創(chuàng)造更多的可能性[1]。因此，在文化承載視角下，高校美術(shù)課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)“重技能、輕理論”的理念，把文化教育有機(jī)融入課程設(shè)置中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲取更多的文化知識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

高校美術(shù)課程改革中文化承載的重要性

1.美術(shù)教育的本質(zhì)是以美育人，通過藝術(shù)的魅力去感染人。一切美術(shù)作品和藝術(shù)形式都是處于特定文化背景下，具有一定文化基礎(chǔ)才能體現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值，可以說美術(shù)從古至今都與文化緊密相連。例如，我國很多美術(shù)作品都體現(xiàn)了儒家、道家思想，不少西方美術(shù)作品中也體現(xiàn)了自身的宗教文化。因此，高校在美術(shù)課程改革過程中，應(yīng)加大文化課程比重，讓學(xué)生對中西方美術(shù)史、各種藝術(shù)理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在文化浸潤下形成完整的審美意識，為自己今后的美術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作做好充足的準(zhǔn)備。

2.文化承載視角下高校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)的文化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美意識，讓美術(shù)課程更具人文情懷。在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固定流程，增加課堂互動(dòng)性和實(shí)踐性，讓承載文化的美術(shù)教育不僅是培養(yǎng)美術(shù)方面的“匠人”，還是學(xué)生自由創(chuàng)作的平臺，在美術(shù)學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生更大的張力，使其能夠創(chuàng)作出更加具有中國文化特色的作品[2]。

3.受課程安排和課時(shí)限制，高校美術(shù)課程內(nèi)容偏重于專業(yè)技能、繪畫技巧等方面，美術(shù)史、藝術(shù)理論等內(nèi)容則相對較少，特別是針對我國民族文化、地域文化方面的內(nèi)容更是嚴(yán)重稀缺。這種教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生往往只具備了制作和繪圖能力，沒有體現(xiàn)出高等教育的優(yōu)勢。對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，由于缺少文化底蘊(yùn)，學(xué)生的藝術(shù)思辨能力和創(chuàng)新能力也會(huì)大大削弱，如果能夠?qū)⑽幕n與技能課有機(jī)融合，不僅有利于民族文化和地域文化保護(hù)，還有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

高校美術(shù)課程設(shè)置存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

高校要培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)人才，必須加強(qiáng)學(xué)生人文藝術(shù)方面的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的必經(jīng)之路。受國外教育產(chǎn)業(yè)化的影響，我國高校美術(shù)教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了趨同化的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上高度模仿西方國家，在教學(xué)計(jì)劃的制訂上也是參考西方教育模式進(jìn)行的[3]。從文化承載視角來看，這種做法顯然不利于我國本土文化的滲透，也不利于美術(shù)課程的發(fā)展。通過高等教育培養(yǎng)出來的美術(shù)專業(yè)人才，不應(yīng)該只擅長各種技能操作，除了創(chuàng)造形式美，更重要的是應(yīng)該具備獨(dú)立的藝術(shù)思考能力及審美意識。正是由于教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，沒有形成一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系，使得我國高校美術(shù)課程的文化性始終有所欠缺。因此而進(jìn)行課程改革，也是美術(shù)學(xué)科自身文化性重塑的過程。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要、綜合素質(zhì)高的美術(shù)專業(yè)人才。

2.課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國高校美術(shù)課程主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧、繪畫技能等，對文化課程的安排相對較少，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)理論、文化背景等知識了解甚少，存在“重技能、輕理論”的問題。與之相比，西方國家的美術(shù)課程就十分重視學(xué)生人文藝術(shù)方面的培養(yǎng)。西方國家美術(shù)課程設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和文化素質(zhì)的相關(guān)課程占據(jù)了總課程的四成以上，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國。而我國高校美術(shù)課程則強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以提高學(xué)生專業(yè)技能為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從美術(shù)教學(xué)的角度來看，學(xué)生要理解藝術(shù)的真正內(nèi)涵就必須具備一定的文化底蘊(yùn)，具有博通古今的能力。如果高校美術(shù)課程體系缺少了歷史人文、道德修養(yǎng)等文化課程，則不利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該加大文化課程的比重，為學(xué)生營造一個(gè)良好的文化氛圍，從而使其能夠形成完整的審美觀。

3.教學(xué)內(nèi)容單一，師資力量不足

美術(shù)是一門獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而當(dāng)前我國高校美術(shù)課程往往忽視了與其他學(xué)科的滲透，沒有把課程資源進(jìn)一步拓展到文化、社會(huì)等相關(guān)領(lǐng)域，使得教學(xué)內(nèi)容較為單一。對受多元文化影響的學(xué)生來講，美術(shù)課程如果沒有足夠的吸引力，學(xué)生自然就無法全身心地投入學(xué)習(xí)中。教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，教師對課程的講解較為單調(diào)枯燥，缺乏新意，上課流程、畫法演示都是固定的模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師在課堂上與學(xué)生缺乏互動(dòng)，沒有把美術(shù)教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系起來，自然就無法取得良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，學(xué)生沒有深刻意識到提高文化底蘊(yùn)對自身藝術(shù)發(fā)展的價(jià)值，對文化課程學(xué)習(xí)不夠重視，沒有很好地吸收文化的養(yǎng)分，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的提高[4]。此外，當(dāng)前高校美術(shù)課程師資力量相對薄弱，結(jié)構(gòu)較為單一，且高校在美術(shù)教師人才建設(shè)上不夠重視，美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，有些教師專業(yè)能力和文化修養(yǎng)有所欠缺，缺乏扎實(shí)的美術(shù)理論功底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式較為陳舊，缺少創(chuàng)新精神，很難吸引學(xué)生的注意力，使得美術(shù)教學(xué)質(zhì)量整體不高。

文化承載視角下美術(shù)課程改革的路徑

美術(shù)不僅是文化發(fā)展的載體，還是文化發(fā)展的標(biāo)志，脫離了文化的美術(shù)作品是沒有生命力的。因此，高校美術(shù)課程改革必須強(qiáng)調(diào)文化性，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多維度的文化承載和應(yīng)用性、人文性，使課程資源配置更加合理。

1.關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

美術(shù)是一個(gè)綜合性學(xué)科，具有交叉學(xué)科多、涉及范圍廣的特點(diǎn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為美術(shù)生只需要用作品說話，文化教育方面稍有欠缺也無足輕重，使得很多學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)一直不夠重視，這種觀念使文化基礎(chǔ)課程在美術(shù)教學(xué)體系中始終只占較小的比重。實(shí)際上，文化基礎(chǔ)課程是高校美術(shù)教學(xué)體系重要的組成部分，高校在教學(xué)改革過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增加基礎(chǔ)課程比重，以文化為媒介，把不同美術(shù)門類、學(xué)科聯(lián)系在一起，讓學(xué)生得到更加廣泛的文化熏陶，從而增強(qiáng)其文化素養(yǎng)，提高其審美能力，為今后的藝術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)[5]。

2.關(guān)于美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置

拓展基礎(chǔ)課程的廣度，增加專業(yè)課程的深度，是當(dāng)前高校美術(shù)課程改革的重點(diǎn)。當(dāng)前高校美術(shù)課程內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)綜合性專業(yè)課程，比如平面設(shè)計(jì)、版畫、插畫等，這些課程能夠讓學(xué)生熟練掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，也是今后學(xué)生職業(yè)發(fā)展必備的能力。高校要在專業(yè)課程中滲透文化教育，教師應(yīng)從美術(shù)作品和表現(xiàn)形式方面梳理文化脈絡(luò)，著重講解各種美術(shù)技法的文化背景，讓學(xué)生從文化層面去理解與把握專業(yè)知識。二是結(jié)合本校地域文化特色設(shè)置課程，教師可以為學(xué)生講解西方教學(xué)體系中色彩的構(gòu)成和繪畫技法等專業(yè)理論，還可以把專業(yè)學(xué)習(xí)與地域文化緊密結(jié)合起來。例如，贛南地區(qū)的客家文化具有鮮明的民族特色，他們在服飾、建筑等方面運(yùn)用了大量具有民族特色的圖案和結(jié)構(gòu)，這些獨(dú)具特色的地域文化具有很高的藝術(shù)價(jià)值。在高校美術(shù)課程中融入地域文化不僅可以拓展學(xué)生的觀察和思維能力，還可以把繪畫、設(shè)計(jì)、建筑等美術(shù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文化性活動(dòng)，讓美術(shù)教學(xué)更切合實(shí)際，更具有文化內(nèi)涵，這樣的課程設(shè)置能夠讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們更好地繼承和傳揚(yáng)地域文化，實(shí)現(xiàn)文化承載的目標(biāo)。

3.關(guān)于美術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置

文化不僅需要被學(xué)習(xí)，還需要被感知。美術(shù)課程設(shè)置離不開寫生、調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生到國內(nèi)外著名的文化景點(diǎn)和自然景區(qū)去采風(fēng)，讓他們切實(shí)感受歷史文化的魅力，還可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館和傳統(tǒng)藝術(shù)工作室，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，使其了解藝術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的人文歷史文化。隨著高科技的發(fā)展和運(yùn)用，有些高校引入了VR技術(shù)，讓學(xué)生在校內(nèi)也能夠擁有全球各藝術(shù)圣地采風(fēng)的體驗(yàn)，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間成本，也為學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通過虛擬游覽，學(xué)生可以充分領(lǐng)略異域文化，感受國外藝術(shù)作品和美術(shù)形式的獨(dú)特魅力?？傊?，美術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置能夠讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，感受多樣化的藝術(shù)形式，體驗(yàn)多元化的文化魅力，在實(shí)踐過程中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力[6]。

4.關(guān)于人文基礎(chǔ)課程的設(shè)置

美術(shù)課程改革要從教材出發(fā)，深入挖掘教材所蘊(yùn)含的文化性。高校應(yīng)重視人文基礎(chǔ)課程的設(shè)置，進(jìn)一步完善具有人文精神的基礎(chǔ)性學(xué)科，特別應(yīng)加大傳統(tǒng)文化課程的比重，讓學(xué)生能夠更加全面地了解美術(shù)與歷史、社會(huì)、生活之間的關(guān)系，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。人文基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置是當(dāng)前高校美術(shù)課程改革的重要環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有合理性和可行性，并且要與美術(shù)專業(yè)緊密聯(lián)系。例如，中西方美術(shù)史、美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)心理學(xué)等，高校應(yīng)將這些學(xué)科與現(xiàn)有教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、完善的美術(shù)課程體系。

結(jié) 語

高校作為培養(yǎng)高端優(yōu)秀人才的基地，在文化承載方面擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任，美術(shù)教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握美術(shù)知識和繪畫技能，更重要的是讓學(xué)生將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去，這也是美術(shù)所獨(dú)有的魅力?？傊?，在高校美術(shù)課程中融入文化承載和審美感知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，幫助他們形成獨(dú)立的審美意識，對于推動(dòng)美術(shù)課程的發(fā)展和文化傳承具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李義淳：《試論高校素質(zhì)教育的文化更新——關(guān)于高校公共選修課藝術(shù)類課程設(shè)置的思考》，《教育導(dǎo)刊》2012年第4期，第25-27頁。

[2]汪瀅瀅：《多元文化傳播影響下美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新變革研究——評〈美術(shù)教學(xué)理論與方法〉》，《新聞愛好者》2016年第9期，第49-51頁。

[3]徐亮節(jié)：《在美術(shù)教育中提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建議和措施》，《美術(shù)教育研究》2011年第2期，第15-16頁。

[4]徐泮、路文：《高校美術(shù)教育現(xiàn)狀與教學(xué)方法探析》，《大眾文藝》2011年第8期，第37-38頁。

[5]閆超：《地域文化與地方高校美術(shù)教育的融合》，《藝術(shù)教育》2011年第3期，第55-56頁。

[6]畢瀚書：《對當(dāng)前高校美術(shù)教育現(xiàn)狀的思考與改革建議》，《戲劇之家》2014年第15期，第19-21頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院 陜西咸陽