[摘 要] 近年來，隨著國家教育機制的改革和創(chuàng)新，各類院校的教學模式和手段也在逐漸更新和改革。目前，社會對于專業(yè)實踐技能較強的人才需求較高。因此，高校在進行專業(yè)教學和人才培養(yǎng)方面要結(jié)合社會對人才的需求和標準，不斷提升高校大學生的專業(yè)實踐能力，從而促進大學生更好地適應社會，增加就業(yè)能力。本文主要針對基礎(chǔ)會計學課程教學方法改革進行了研究和探討，旨在培養(yǎng)會計專業(yè)大學生的專業(yè)技能，提高大學生的崗位勝任能力，為大學生更好地就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 崗位勝任 能力 培養(yǎng) 基礎(chǔ)會計學 教學方法 改革 探討

近年來，隨著國家教育體制的持續(xù)變革，高校專業(yè)課程教學方法和形式也在持續(xù)進行改革和創(chuàng)新。在基礎(chǔ)會計學課程教學過程中，教師由于教學觀念和方法過于傳統(tǒng)和守舊，過分地重視理論性教學而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。很多大學生在學習基礎(chǔ)會計學課程過程中積極性和主動性不高，學習效率很難得到有效提升。因此，高校要結(jié)合大學生的特點和現(xiàn)狀，不斷改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)會計學課程教學方法和模式，重視對大學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，提升大學生學習和運用會計知識的能力，提高學生的崗位勝任能力和就業(yè)能力。

會計學的概況

會計學主要是在研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科，會計學的研究對象是資金的運動。與此同時，會計學是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術(shù)。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統(tǒng)的指南。

目前，很多大學均設(shè)置了會計學專業(yè)，且會計學專業(yè)最主要的課程是從最簡單的基礎(chǔ)會計學開始的，到中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計、審計案例分析、經(jīng)濟法等，再到比較深奧的稅法、財務管理、高級成本會計、高級管理會計等課程。

基礎(chǔ)會計學不僅是一門基礎(chǔ)性的學科，也是一門理論性的學科，在會計學科的大廈中，它當之無愧是極為重要的基礎(chǔ)，是學好中級財務會計、高級財務會計和管理會計的基礎(chǔ)。同時它還可以用來指導會計學的研究和會計工作[1]。此外，會計學主要闡述會計的基本理論、基本知識和基本程序與方法，而這些方面都是從會計工作中總結(jié)出來的、帶有共性的知識。因此，人們在具體的會計工作中就必須依據(jù)一般的規(guī)律作為自己工作的基本指南，否則，會使自己在會計工作中“只知其一，不知其二”。

基礎(chǔ)會計學課程教學中存在的局限性分析

1.教學模式和觀念較為落后

基礎(chǔ)會計學是一類經(jīng)濟管理性的學科，也是高校會計專業(yè)學生必須掌握的重要技能。但是在基礎(chǔ)會計學課程教學過程中，有很多會計基礎(chǔ)知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生在學習和掌握基礎(chǔ)會計學課程知識和內(nèi)容時，缺乏一定的主動性和積極性。再加上很多教師的教學觀念、教學模式落后，使得基礎(chǔ)會計學課程教學效率很難得到有效的提升，基礎(chǔ)會計學課程教學目標也很難得到實現(xiàn)。

2.缺乏對基礎(chǔ)會計學課程教學的深入挖掘

基礎(chǔ)會計學課程的實操性和基礎(chǔ)性都很強，在基礎(chǔ)會計學理論和實踐教學中，教師沒有對其相關(guān)知識和內(nèi)容進行深入的挖掘和教學，一些會計知識的教學略微淺顯，理論性教學比重過大，實踐性教學比重過小，學生不能很好地掌握會計人員的基本技能，沒有奠定扎實的會計基礎(chǔ)。

3.教學方法單一

目前，很多高校在進行基礎(chǔ)會計學課程教學過程中，多運用單一的教學方法和模式，很多學生在這種單一的教學模式下，學習基礎(chǔ)會計學的積極性和主動性大大降低了，沒有興趣和激情去更好地學習基礎(chǔ)會計學知識和內(nèi)容[2]。與此同時，很多教師沒有結(jié)合學生學習現(xiàn)狀進行教學模式和方法的創(chuàng)新，如果僅僅采用單一的教學模式或者灌輸式的教學方法，那么在基礎(chǔ)會計學課程教學效率和教學質(zhì)量提升方面就起不到有效的促進作用。此外，一味進行會計基礎(chǔ)理論教學，忽視了對學生會計實踐性教學，不利于大學生日后更好地從事會計工作，不利于提升大學生的崗位適應能力，更不利于大學生的就業(yè)。

4.沒有有效重視大學生的主體地位

隨著國家教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，學生的主體性教學地位逐漸得到了應有的重視。而在一些高?；A(chǔ)會計學課程教學活動中，很多教師依然是教學的主體，掌握著教學的主動權(quán)，沒有充分重視大學生的主體地位，也沒有重視對大學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，這使得很多大學生多是機械性地學習會計知識，對基礎(chǔ)會計學課程的內(nèi)涵和內(nèi)在價值沒有真正理解和掌握，不利于提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，不利于大學生自身更好地發(fā)展。

基于崗位勝任能力培養(yǎng)下的基礎(chǔ)會計學課程教學改革方法

近年來，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)不能有效地提高基礎(chǔ)會計學課程教學效率，一味地運用傳統(tǒng)的教學方法不能有效地激發(fā)學生學習基礎(chǔ)會計學的主動性、積極性和創(chuàng)造性［3］。因此，在進行基礎(chǔ)會計學課程教學時，教師必須以學生為中心，重視對學生崗位勝任能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，更好地挖掘高校會計專業(yè)學生的內(nèi)在潛力，不斷培養(yǎng)學生會計崗位勝任能力，增強學生會計專業(yè)技能，使學生在社會工作能夠從容應對和解決各種問題。

1.教學觀念的不斷更新

目前，高校教師的教學觀念也應隨著時代的發(fā)展與時俱進，要運用現(xiàn)代化的教育思維和觀念進行有效的教學。在基礎(chǔ)會計學課程教學活動中，高校會計專業(yè)教師應結(jié)合現(xiàn)代社會對會計人才的需求，制訂相應的教學方案，促進和提升高?；A(chǔ)會計學課程教學實效性。

2.制訂以崗位勝任能力為核心的教學方案

如今，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)不能有效地提升高校大學生的崗位勝任能力。而社會對于實踐型、技能型人才的需求在不斷增加［4］。因此，為了培養(yǎng)更多既有理論知識，又有實踐能力的綜合型會計人才，教師必須圍繞崗位勝任能力制訂基礎(chǔ)會計學課程教學方案，不斷創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)高校會計專業(yè)大學生的崗位勝任能力，讓高校大學生在就業(yè)時能夠從容應對會計崗位中的各類困難和問題，提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，提升大學生的綜合業(yè)務能力與專業(yè)素質(zhì)。

3.尊重高校大學生的主體性地位

在國家教育體制不斷更新和變革的背景下，高校也要嚴格按照國家教育部門標準和要求，鼓勵和引導教師改變教學觀念和教學模式，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師應利用多種教學方法和手段，不斷鼓勵和引導學生自主學習，并在自主學習的過程中加深學生對基礎(chǔ)會計學課程專業(yè)知識的理解和掌握，充分調(diào)動學生學習基礎(chǔ)會計學課程的主動性和積極性，挖掘大學生的創(chuàng)造性學習能力，提升學生探究問題和解決會計問題的能力，從而不斷提升大學生的綜合素質(zhì)[5]。

4.增強高校大學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力

在培養(yǎng)高校大學生崗位勝任能力的前提和背景下，高校及教師要激發(fā)大學生的職業(yè)意識、職業(yè)認同與歸屬感，并對現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢產(chǎn)生一定的危機感和緊迫感，不斷增加大學生的就業(yè)壓力，鼓勵和引導大學生不斷增強自身的職業(yè)意識，并激勵其努力學習和實踐基礎(chǔ)會計學知識和內(nèi)容，強化大學生學習會計學知識的自主性和能動性。與此同時，高校要結(jié)合嚴峻的社會就業(yè)形勢不斷開展高效率的社會實踐性教學活動，讓大學生通過具體的實踐性教學不斷提升自身的會計相關(guān)崗位勝任能力，不斷提高自身職業(yè)能力和職業(yè)技能，從而為更好地就業(yè)和從事會計工作奠定良好的基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新多樣化的教學手段和模式

如今，傳統(tǒng)、單一的教學模式不能將基礎(chǔ)會計學課程的意義和價值發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生崗位勝任能力的教學目標也很難實現(xiàn)?；诖?，高校會計專業(yè)教師要不斷推陳出新，結(jié)合時代發(fā)展需求和學生學習基礎(chǔ)會計學的現(xiàn)狀和特點，不斷創(chuàng)新多種教學模式和方法，如因材施教法、分層教學法、游戲教學法、生活教學法、情境教學法、模擬實驗教學法，等等。高校會計專業(yè)教師可以結(jié)合基礎(chǔ)會計學課程教學內(nèi)容選擇不同的教學方法和策略，旨在充分調(diào)動大學生學習基礎(chǔ)會計學的積極性和主動性，增強會計學專業(yè)知識教學的有效性［6］。與此同時，高校會計專業(yè)教師要重視對大學生崗位勝任能力的有效培養(yǎng)，合理地安排基礎(chǔ)會計學課程課時，將理論教學課時與實踐教學課時進行合理分配，調(diào)整好教學時間，為學生創(chuàng)造更多的專業(yè)實踐的機會，從而不斷提升大學生的崗位勝任能力和水平。

6.校企共建模式

崗位勝任能力的培養(yǎng)離不開有效實踐，而有效實踐離不開企業(yè)的支撐。高校為了能夠更好地培養(yǎng)大學生的崗位勝任能力，就要積極地實施校企共建的教學模式和方針，為學生提供更多真實的實踐場所和基地，使其在企業(yè)的具體經(jīng)營活動中不斷積累會計工作經(jīng)驗，磨煉大學生的社會適應能力，增強大學生的心理承受能力，提高大學生的崗位勝任能力和水平，使得大學生能夠在社會上更好地立足，提升社會就業(yè)競爭實力。

結(jié) 語

綜上所述，高校教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，不斷激發(fā)學生對基礎(chǔ)會計學的學習興趣和激情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)學生自主學習基礎(chǔ)會計學的能力。同時，高校會計專業(yè)教師還要積極改變教學策略，有效結(jié)合基礎(chǔ)會計學課程理論與實踐性，不斷增強學生的實踐能力和社會適應能力，使大學生的崗位勝任能力能夠得到有效提升，進而使大學生能夠更好就業(yè)、從業(yè)，并在自己的崗位上埋頭苦干，發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻：

[1]李海紅、吳殿影：《聯(lián)系實際 適時應用：教好〈基礎(chǔ)會計學〉課程的探討》，《白城師范學院學報》2015年第12期，第20-23頁。

[2]隋春麗：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學方法及其改進》，《企業(yè)改革與管理》2016年第16期，第119頁。

[3]趙雪瓊、王曉輝、陳普青：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學方法的改進》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2016年第1期，第182-183頁。

[4]邸麗：《高職會計專業(yè)〈基礎(chǔ)會計〉課程教學模式創(chuàng)新與實踐》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2018年第4期，第285頁。

[5]武彥平：《關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學方法的改進思考》，《同行》2016年第7期，第176-177頁。

[6]郝晨君：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學改革研究》，《西部素質(zhì)教育》2017年第6期，第253-254頁。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)分院 陜西楊凌