2018年9月，陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)向中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心申請的“中國STEM教育2029行動計劃課題”《STEM教育特色學(xué)校建設(shè)研究》和《基于生本理念下的小學(xué)STEM教育特色課程建設(shè)研究》

兩項課題順利立項開題。在不具備課程開發(fā)的條件下，學(xué)校首先學(xué)習(xí)和實踐已有的優(yōu)秀課例，成立STEM電子類社團(tuán)，利用每周三下午開展STEM教學(xué)活動。在社團(tuán)活動經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，2018年11月，南塘小學(xué)整合利

用多學(xué)科教學(xué)資源，結(jié)合渭南市農(nóng)耕文化的地域特色，進(jìn)行STEM課例開發(fā)。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科教師多次磨課，反復(fù)修改優(yōu)化，《拱橋》項目教學(xué)最終成形——

2019年1月22日，南塘小學(xué)“STEAM創(chuàng)新課堂 主題項目教學(xué)”課例展示活動亮相，臨渭區(qū)教育局、教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，以及富平縣友好校、臨渭區(qū)友好校的校長、骨干教師，南塘小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體成員校等參與活動。

活動中，聶衛(wèi)平校長結(jié)合本校的實際情況，對STEAM課程教育工作的開展情況作了詳細(xì)闡述。在課例研討環(huán)節(jié)，授課的老師們從教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容的確立，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程的制定，向大家進(jìn)行了匯報。

在課例展示環(huán)節(jié)，語文教師首先帶領(lǐng)學(xué)生從文本解讀入手，了解了趙州橋的歷史背景及在橋梁建筑史上的意義；科學(xué)教師與學(xué)生一起探索了拱形抗彎曲能力的大小以及增大抗彎曲能力的方法；數(shù)學(xué)教師以圓周長一半為例，與學(xué)生一起進(jìn)行了拱形弧長和拱形面積的計算；美術(shù)教師從審美培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的線條繪制拱形橋的雛形；最后，綜合實踐課教師讓學(xué)生以小組合作方式運用廢舊報紙、泡沫板、牛奶盒子、雪糕棒等簡單材料，動手制作了形式多樣的橋梁模型，并引導(dǎo)學(xué)生上臺總結(jié)分享建橋過程、反思不足。五位授課教師既能結(jié)合本學(xué)科的特點，又突出了STEAM課程的教育理念。

評課議課環(huán)節(jié)中，觀課老師們針對課堂的組織實施過程提出了自己的見解與疑惑，授課教師進(jìn)行現(xiàn)場解答、說明，互動氛圍濃厚，在研討中達(dá)成共識，為完善課例實施方案提供了新思路。臨渭區(qū)教研室楊曉蓉主任、《陜西教育》教學(xué)編輯部范希望主任、陜西教育報刊社新聞中心唐李佩主任充分肯定了此次活動在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)方面的重要意義，同時也指出課例實施過程中表現(xiàn)出的學(xué)科疊加與割裂及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向。

作為陜西省STEM教育種子學(xué)校，本次開展的《拱橋》項目教學(xué)是該校開設(shè)STEAM項目式課程教學(xué)的第一次實踐探索，也是一個基層公辦學(xué)校對這個外來理念落地和本土化實踐的一次嘗試。聆聽專家的點評，結(jié)合此課例研發(fā)的艱辛過程及課堂實施情況，聶衛(wèi)平校長及五位授課教師對這次實踐及今后的研發(fā)思路進(jìn)行了更深層的思考——

聶衛(wèi)平（渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)校長）

2018年5月初識STEAM，我們覺得遙不可及，它是那么的高大上。但隨著時間的推移，在培訓(xùn)和思考中，我們認(rèn)為作為最基層的學(xué)校也不應(yīng)該桎梏不前。那么，在我們這樣一所基層學(xué)校里如何開展STEAM教育，并讓它落地生根呢？

雨果曾說：“沉思就是勞動，思考就是行動?！弊鳛榛鶎訉W(xué)校的校長，我經(jīng)常思考，經(jīng)過省級的培訓(xùn)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、深入的思考，基于STEAM教育的核心理念所有的學(xué)科都可以也應(yīng)該相互聯(lián)結(jié)，學(xué)生需要了解各種知識和技能是如何在解決實際問題時相互聯(lián)結(jié)和相互交叉的。我們南塘小學(xué)從學(xué)科融合和特色活動兩個方面進(jìn)行實踐探索。為此，我們結(jié)合STEAM課程教學(xué)中存在的問題，設(shè)計具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、跨學(xué)科融合性的小學(xué)STEAM課程。

結(jié)合臨渭區(qū)地域文化和學(xué)校實際，我們確定從六個方面本土化地推進(jìn)STEAM教育：一是要讓教師們充分理解探索STEAM課程的價值意義，旨在取得教師的價值認(rèn)同；二是打造一支出色的STEAM教師團(tuán)隊，解決師資問題；三是構(gòu)建一個校本化的STEAM課程實驗室，給學(xué)生提供探究實踐的空間；四是基于STEAM教育理念的跨學(xué)科融合；五是開發(fā)3D打印與足球、電子與遙感、航模與科學(xué)、數(shù)學(xué)與建模等校本化的STEAM課程群；六是結(jié)合臨渭地域文化開發(fā)鼓樓課程。

對于學(xué)科融合，我們確定的基本思路是：社會實踐—提出問題—確定主題—設(shè)計項目—分解目標(biāo)—集體研討—課堂驗證—分享展示—反思提升。如何在南塘小學(xué)開展STEAM教育理念下的學(xué)科融合，我們結(jié)合學(xué)生在研學(xué)旅行活動中感受到橋梁對便利交通的重要意義，以及學(xué)生六年級現(xiàn)行教材所學(xué)內(nèi)容（六年級科學(xué)課程中拱形的力量，六年級數(shù)學(xué)課程中弧長計算及圓的面積計算等），確定了《拱橋》這一項目主題，整個項目活動實現(xiàn)了對語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐科目的跨學(xué)科融合，設(shè)計了五個活動：

活動一——讀橋：《趙州橋》介紹歷史背景，在橋梁建筑史上的意義；

活動二——識橋：《拱形的力量》拱形抗彎曲能力的大小以及增大抗彎曲能力的方法；

活動三——算橋：《弧長的計算》學(xué)會弧長的計算方法及材料的預(yù)算；

活動四——畫橋：《橋梁的設(shè)計》用簡單線條繪制拱形橋的雛形；

活動五——做橋：《拱形橋的制作》借助不同類型的材料制作趙州橋，分享展示。

教而不研則淺，研而不教則空。在思路確立后，南塘人進(jìn)行了大膽的實踐與探索，努力實現(xiàn)學(xué)科間的有效融合，在研討中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科間有效融合恰好能充分體現(xiàn)南塘的生本課堂理念，是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教育；是使學(xué)生充分進(jìn)行探究與交流的生本課堂；是學(xué)生事先有準(zhǔn)備、樂探究的教學(xué)；是教師為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的教學(xué)。同時，我們還發(fā)現(xiàn)由語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)和綜合實踐課程老師共同執(zhí)教存在的弊端。雖然在備課、上課、多媒體等環(huán)節(jié)形式上實現(xiàn)了基本融合，但是執(zhí)教老師們沒有真正跳出自己的學(xué)科，在課堂上呈現(xiàn)出來的沒有達(dá)到真正意義上的融合。在專家的指導(dǎo)下，我們將在以后的探索中努力構(gòu)建：一是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的跨學(xué)科融合教師；二是打造跨學(xué)科融合教師團(tuán)隊；三是進(jìn)一步實踐各個學(xué)科、不同項目的大融合。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儓孕旁赟TEAM教育理念的引領(lǐng)下，在南塘人的不懈努力下，堅定地邁出了基于STEAM教育理念的學(xué)科融合的第一步，STEAM教育校本化的實踐探索必將在南塘校園生根、開花、結(jié)果。

楊曉娟（語文學(xué)科）

我第一次聽到STEAM這個詞語，是在校長的辦公室里，從一頭霧水、懵懵懂懂，從不斷的學(xué)習(xí)、研討到之后的課例展示，短短一個月的時間，我的教育理念、教育思想發(fā)生了巨大的變化，也讓作為教師的我，不得不緊跟時代，轉(zhuǎn)變教育理念，直面教育改革。

我們在STEAM課程中加入語文教學(xué)，是根據(jù)本次《拱橋》項目的需要，也是因為STEAM本身注重的是學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。所以加入語文教學(xué)，是想提高語文教學(xué)的自主性、實踐性。教學(xué)中，我把教學(xué)的重點定為深入了解“拱形橋”的特點，從剛開始的圖片導(dǎo)入趙州橋到深入了解趙州橋的特點，都是為了給之后的造橋作好鋪墊，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)重點的突出都達(dá)到了很好的效果。初次探究完成后，我更多的是思考：如何真正地整合課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)？我想：STEAM注重的是學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。它的關(guān)鍵是合作、支持和創(chuàng)新，是一種基于項目和問題的學(xué)習(xí)，是一種建立在學(xué)習(xí)者體驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。因此，我們要讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能真正體現(xiàn)STEAM的教育理念。

新的改革，需要新的理念。今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷探索實踐，讓STEAM課程真正地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

趙強(qiáng)（科學(xué)學(xué)科）

在本次《拱橋》項目研討中，科學(xué)課的目標(biāo)有兩個：第一，通過與學(xué)生共同探究拱形受力原理，為《拱橋》項目課例的完成提供理論鋪墊；第二，通過學(xué)生猜測、假設(shè)、實踐、探究、總結(jié)等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為完成這兩個目標(biāo)，我將本節(jié)課的授課分為四部分：

1.激趣質(zhì)疑，誘發(fā)思考。引用視頻、詩句等，調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

2.猜想假設(shè)，激發(fā)參與。利用各小組之間對平板形和拱形受力情況的猜測和討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生之間有更多、更好的交流，拓寬學(xué)生的視野。

3.探究解惑，實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在猜測假設(shè)的基礎(chǔ)上動手實踐，全員參與，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)。

4.拓展提升，智慧育人。讓學(xué)生將學(xué)到的拱形受力的知識應(yīng)用于本次《拱橋》項目實踐中，并在日常生活中觀察驗證，拓展科學(xué)的內(nèi)涵和外延。

評課中劉媛媛老師提出質(zhì)疑，為什么不將平板橋和拱橋?qū)Ρ戎v解，更加貼近學(xué)生生活實踐。其實在設(shè)計之初，我是有平板橋和拱橋?qū)Ρ鹊?，后來出于三點考慮，刪除了這部分：微課設(shè)計容量有限，不允許講授太多；對本項目的幫助不大，甚至有負(fù)面作用；在設(shè)計和建造橋梁工程中牽扯到土質(zhì)地理、水文、橋梁尺寸、規(guī)模、使用材質(zhì)、建造周期、成本等專業(yè)知識，解放后我國大規(guī)模建造框架式平板橋（包括我們渭河上的橋）,甚至還有中蘇合作時期的政治原因，我個人對此都不是特別熟悉，與其錯講不如不講。基于以上原因沒有進(jìn)行對比教學(xué)。再次反思后，我認(rèn)為還是可以適當(dāng)加入的，這樣對學(xué)科的融合更加有效！

暢浪濤（數(shù)學(xué)學(xué)科）

我在本次課例中承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科融合活動的設(shè)計。根據(jù)項目的需要，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。本節(jié)課我以生為本，以生活中的情景問題為切入點，建立開放式的課堂管理模式，采用小組探究方式，探索拱長和拱面計算方法并能讓學(xué)生正確計算，根據(jù)計算所提供的數(shù)據(jù)為后面的畫橋、做橋提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課教學(xué)中我還存在一些不足：一是沒有大膽地讓學(xué)生去探索拱高和拱長的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的作品大同小異。其實生活中的拱橋是形狀各異的，這樣束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；二是沒有達(dá)到更好的項目融合，只是單純地突出本學(xué)科的知識，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，輕視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，我應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情景問題為向?qū)В粝聭夷?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用數(shù)學(xué)的方法解決問題，在后續(xù)的活動中進(jìn)行驗證和應(yīng)用，從中體驗解決問題的樂趣。

STEAM教育讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有趣味性，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，同時能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、求異能力及積極思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維。在以后的教學(xué)中，我打算從以下兩個方面入手：1.以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題進(jìn)行切入；2.以實踐性活動來開展課堂教學(xué)，以此來突破教學(xué)的重難點。如何把STEAM教育理念融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是我們每個數(shù)學(xué)老師有待思考和解決的問題。

STEAM教育理念和我們南塘小學(xué)的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合，理念雖已落地生根，但這僅僅只是開始，想要更好地本土化實施，要從這六個字上下功夫：合—和，融—镕，匯—會，進(jìn)行深入的理解和探索。

王娜（美術(shù)學(xué)科）

在STEAM課程《拱橋》項目的課例展示中，我承擔(dān)的是美術(shù)部分的教學(xué)。根據(jù)本次拱橋項目課例的需要，拱橋不僅堅固而且還要美觀，就需要美術(shù)的介入。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組發(fā)言和合作等能力上，我及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生更有自信勇于表現(xiàn)自我。在板書方面，我把它交給學(xué)生，讓學(xué)生來畫拱橋及花紋、裝飾等。課堂中緊緊圍繞著STEAM教育中“動手動腦的探索式”教育宗旨。

但我還沒能把STEAM教育理念理解透，只是略知一點內(nèi)容。我認(rèn)為，要想把STEAM教育理念理解透徹和掌握好，還需要不斷的探索、學(xué)習(xí)和挖掘。其次，在學(xué)科融合方面也沒能把握好，只是單純地將美術(shù)教學(xué)插入了這節(jié)課例中，與其他內(nèi)容是分離、割裂的。這都是我以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索實踐的地方，使STEAM教育更好地結(jié)合我們的實際問題融入到學(xué)生中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生像科學(xué)家、工程師一樣思考問題、解決問題。

趙偉（綜合實踐學(xué)科）

綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是融合語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)四位老師所授知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成拱形橋模型的搭建。課堂上主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通交流能力，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考該如何更有效地完成橋梁的搭建；沒有給學(xué)生要求第一步、第二步、第三步怎么做，而是讓學(xué)生運用自己學(xué)習(xí)到的知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新性，自主動手實踐，真正落實STEAM教育的核心理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

教學(xué)流程分為四部分：1.了解材料工具。根據(jù)設(shè)計圖、材料、工具討論建橋思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在腦海中構(gòu)思建造橋梁的思路。2.小組分工與合作。小組長對組內(nèi)人員進(jìn)行分工，建造拱橋。3.匯報交流展示。選派組員介紹設(shè)計思路和特點，分析優(yōu)點和不足之處。4.拓展。引出下節(jié)課內(nèi)容——拱橋的承重性能。

綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，注重動手、注重過程，結(jié)合動手實踐和探索真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造潛能。課程的融合、課程的整合，最終目的是提升學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，而不是讓我們老師的思維綁架學(xué)生的思維，就像在我們的《拱橋》課程中，如果學(xué)生按照老師的要求做出一模一樣的拱橋模型，就是一節(jié)失敗的課。

（聶蕾 整理）