教育部副部長林蕙青前些日子在某報發(fā)表了文章《努力實現(xiàn)新時代高校人才培養(yǎng)新作為》，其中談到了一些和高考相關(guān)的內(nèi)容，提出了一些啟發(fā)性、建設性觀點，對高考命題乃至整個中國教育都有很重要的啟示意義！

一、關(guān)于高考成績排名

今年的高考，教育部發(fā)布禁令，嚴禁對高考狀元和高考成績排名進行炒作。因此，部分省市就出臺了相關(guān)政策，除了本人，成績誰都不能知道！我個人以為，這是對政策的曲解。其一，炒作高考狀元和排名和給不給成績完全是兩碼事。部分地區(qū)炒作，不是所有地方都炒作。我們所處的時代，就是一個大數(shù)據(jù)的時代。高考成績排名一是為了學生能有效填報志愿，二是為宏觀部門提供參數(shù)，了解和掌握高考的整體狀況。如果沒有排名沒有數(shù)據(jù)的處理分析，我們今后的高考怎么考怎么命題都不知道，更別談我們的人才培養(yǎng)今后怎么搞，朝哪個方向發(fā)展。其二，教育行政部門和研究部門、學校更需要這些數(shù)據(jù)來研究和分析當?shù)亍⑿?nèi)的學生成績，以指導今后的教育教學工作的開展。如果連研究部門和學校都不能看成績，那我們何談用測評信息反饋和指導高中教學？何談對學生的精準評價？如果僅僅是為填報志愿，那各省市所作的排名，恐怕也就有點大材小用了！

林副部長在文章中提出了高考成績綜合報告制度。她指出，要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和先進心理測評技術(shù)對考試結(jié)果進行充分挖掘，開發(fā)反映學生知識、能力、素養(yǎng)、價值內(nèi)化水平的直觀統(tǒng)計圖，向?qū)W生提供多維的成績綜合分析報告，向高中提供群體多維評價數(shù)據(jù)，為提升教學質(zhì)量、提升教育管理水平發(fā)揮科學評價導向作用。這就是說，我們應充分和有效利用好高考成績，而不是不提供。

二、關(guān)于信息加工

如果說高考成績信息是林副部長所關(guān)注的，那么，對學生的信息加工能力更是被林副部長所關(guān)注的。她強調(diào)，今后高考試卷的信息量會不斷加大，今后高考試卷中的文字、圖片包含的信息讀取難度會不斷加大。這是什么意思？意思就是考生要快速、準確地讀題。部編版語文教材總主編溫儒敏也曾說：“今后高考語文試卷要讓15%的人做不完?！逼鋵嵾@就是說新高考對獲取信息、加工信息提出了更高的要求。閱讀選題范圍，將會遠遠超出教材和一般掌握范疇。難度、深度、廣度，更會向?qū)W術(shù)級看齊！只看《讀者》和四大名著，或者進行蜻蜓點水式“主題學習”只能被發(fā)達地區(qū)遠遠甩在身后，只能被這個時代所拋棄。如果要問為什么，答案只有一個：新時期中國的建設不需要機械記憶，需要的是會思考、能動手的建設者。因此，閱讀的開放性、思考的深層性就成了對學生對未來的考核，這是社會發(fā)展所決定的，創(chuàng)新性思維是時代對高考提出的根本性要求。

林副部長在文中強調(diào)：邏輯推理能力主要還是通過高考數(shù)學來考查。今后的高考數(shù)學將把考查邏輯推理能力作為重要任務，以數(shù)學知識為載體，考查學生縝密思維、嚴格推理的能力。今后的高考試題或?qū)⑼ㄟ^增強情境的探究性和設問的開放性，允許學生從多角度思考，對同一問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，使學生能夠從標準答案的束縛中解放出來，發(fā)展個性，增強創(chuàng)新意識。林副部長的這些話是有深意的，曾幾何時，奧數(shù)被批得體無完膚。但在今年的調(diào)研中，某市發(fā)生了一些令人尷尬的事——許多學生和家長對前來封停學習機構(gòu)的部門和人員采取了一些激烈言行。且不論對錯，這件事的發(fā)生引發(fā)了行政部門對這個問題的進一步思考：為什么這么多人愿意學習奧數(shù)？奧數(shù)究竟在教什么？為什么一些數(shù)學教師會鼓勵自己的孩子去參加全國小學生數(shù)學能力測評？我覺得是由于認知的不同，這涉及數(shù)學本質(zhì)——數(shù)學是求變求異的理性的思維方式和能力。從一個人接觸數(shù)學的第一天起，就會被老師自然和不自然地要求：仔細閱讀、認真分析、解決問題，題干的本質(zhì)是什么？涉及哪些知識？相關(guān)性如何？你從中能得出什么結(jié)論？問題解決的途徑有幾種？所以說，數(shù)學知識會忘記，但思維方式不會忘記。

三、關(guān)于教育理念

林副部長在談到人才培養(yǎng)的任務要求時說，一是要形成先進的教育理念，二是形成先進的教學體系，三是形成先進的教學方法，四是形成優(yōu)良的教風，五是形成優(yōu)良的學風。她把理念放在第一位，就意味著一些教師、教育行政部門的領(lǐng)導思想高度還沒達到習近平總書記關(guān)于教育的重要論述上來，還沒統(tǒng)一到全國教育大會精神的高度上來。我們需要關(guān)注和重新認識原有的人才培養(yǎng)方案，要有系統(tǒng)化的符合新時期經(jīng)濟社會建設的大舉措。我們要“興起一場課堂革命，增加課程難度、深度，著力淘汰‘水課’、打造‘金課’，全面提升課堂教學質(zhì)量”。

林副部長為什么要這么說？我覺得原因有兩個：一方面，行政層面的領(lǐng)導思想上還有束縛，擔心改革會不會影響到質(zhì)量；另一方面，基層教師害怕教不好會誤人子弟。其實，根本因素是我們對教育的思考還不夠。我們還囿于自己的小圈子，外出學習逐年增多，但學習未能下沉，未能引發(fā)學習者的深度思考。學習的形式還存在一些缺陷——關(guān)于教育的討論、辯論太少。教育需要大辯論！我們需要在辯論中明晰我們在各個時期的任務，需要明晰教育是個長期的過程，要對一個人的一生負責，不是僅對自己所教學的一個階段負責；要對整個經(jīng)濟社會的建設負責，不是僅對短期效果負責。

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比松枰繕?，教育更需要目標，一個遠大的目標。教育就是要告訴孩子們未來是什么，未來在哪里，什么才是人生的使命，乃至告訴他們用什么方法、什么技能去努力完成自己的人生目標并為之承受，承受寂寞，承受孤獨，承受前進路上所有的艱難困苦。理念的背后是信念，這不僅僅是求學者所需要的，更是執(zhí)教者、管理層所需要的。信念，才是真正的內(nèi)驅(qū)力！有信念才能讓管理者靜下心來思考，有信念才能辦好教育，才能讓外出學習真正有效，才能讓學習內(nèi)化為思考力、行動力。積極主動地去探索、去對比、去研究適合本地區(qū)發(fā)展的長遠規(guī)劃和行動步驟，去制訂與之相適應的規(guī)章制度和管理辦法、激勵機制，并運用信息化手段指引行動，及時糾偏。

這就是“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。當教育成為一種信仰，我們便接近了教育的本質(zhì)。

作者單位 陜西省榆林市教研室