著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“記住你的管教目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自制的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人。”作為班主任能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)能夠自制，會(huì)進(jìn)行自我教育、自我管理的人，我猜這一定是班級(jí)管理的理想境界。為了能達(dá)到這種理想的班級(jí)管理境界，我做了這樣的一些努力。

一、激發(fā)學(xué)生管理班級(jí)的主動(dòng)性，制定合理班規(guī)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，第一步是引導(dǎo)學(xué)生把教師對(duì)學(xué)生的管理要求，當(dāng)作學(xué)生自己的愿望提出來(lái)。我通常使用如下幾個(gè)問(wèn)題喚起學(xué)生自我管理的愿望：大家是否希望我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀出色的班集體？為了我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀出色的班集體，大家是否應(yīng)該克服自己身上的一些缺點(diǎn)？要克服缺點(diǎn)，班級(jí)是否應(yīng)該制定一些規(guī)章制度呢？你們是班級(jí)的主人，這些規(guī)章制度就由你們來(lái)討論制定吧！因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有集體榮譽(yù)感，通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然地將“老師對(duì)他們的要求”變成“他們自己對(duì)自己的要求”。對(duì)于一些看似非要老師提出的紀(jì)律要求，也可以盡量讓學(xué)生提出來(lái)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你們犯了錯(cuò)誤時(shí)，你們希望老師怎么處理？”學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)提出“希望老師嚴(yán)格要求”等，并提出一些具體措施。由此，紀(jì)律要求就變成了學(xué)生自己對(duì)自己提出的要求，再也不是老師施加給學(xué)生的“不平等條約”，與此同時(shí)也就形成了一條條合理可行的班規(guī)。

二、精細(xì)化分工，自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)

有合理可行的班規(guī)“保駕護(hù)航”，加之對(duì)全班各項(xiàng)事務(wù)的精細(xì)化分工及全員參與班級(jí)管理，基本形成“人人有事做，事事有人做”的管理模式，班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的運(yùn)行井然有序。

如在班級(jí)衛(wèi)生管理方面，我們把教室衛(wèi)生分為若干區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都由專(zhuān)人負(fù)責(zé)打掃和管理。每天的班級(jí)衛(wèi)生由衛(wèi)生委員全面調(diào)控，值日組長(zhǎng)根據(jù)值日生的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)任務(wù)。一般當(dāng)天的值日生負(fù)責(zé)早上衛(wèi)生的打掃，中午只做簡(jiǎn)單的、局部的清理，其余時(shí)間保持衛(wèi)生。同時(shí)出示一條特別提示：不能出現(xiàn)因垃圾的歸屬問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)吵，否則以班規(guī)論處。這招很靈驗(yàn)，在教室衛(wèi)生的保持上，不曾出現(xiàn)過(guò)相互推托，相互責(zé)難對(duì)方的現(xiàn)象，遇事總是搶著干，爭(zhēng)著做，時(shí)間一久，他們反倒變得不記得失，彼此間異常寬容。有時(shí)還會(huì)把不屬于自己責(zé)任區(qū)的垃圾隨手撿起，教室的電腦、放衛(wèi)生工具的柜子、教室門(mén)前的衛(wèi)生，甚至是每塊玻璃、黑板都有專(zhuān)人管理，這些管理者都是根據(jù)特長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗的。班級(jí)中的學(xué)生，人人都有被關(guān)注、被重視的愿望，人人都想為班級(jí)服務(wù)，人人都有參與班級(jí)管理的意愿。給學(xué)生事干，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，他就有一種歸屬感、成就感，就能培養(yǎng)他們的責(zé)任心。班級(jí)事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬親，為班級(jí)小事煩心。

三、班規(guī)助陣，轉(zhuǎn)化小組織

不知何時(shí)，一個(gè)七人的網(wǎng)絡(luò)游戲小組悄然形成。每天放學(xué)及雙休日，他們幾個(gè)總聚在一起，趕去網(wǎng)吧、趕去旱冰城，可這一切家長(zhǎng)都渾然不覺(jué)。就連課間十分鐘，他們幾個(gè)也會(huì)跑到操場(chǎng)不知在嘀咕些什么，心思全然不在學(xué)習(xí)上。我用兩個(gè)月的時(shí)間，采用了各種辦法從中分解出四人，剩余三人的關(guān)系那可謂“堅(jiān)如磐石”“雷打不動(dòng)”，他們的活動(dòng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，我曾告訴他們玩游戲可以，但不能影響學(xué)習(xí)，但談判未果。再看他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，真令人寢食難安??！一天，我們正為打掃第一排到講臺(tái)這段交通要道的衛(wèi)生在班中廣招英才，班中許多同學(xué)將手舉過(guò)頭頂希望能被選中，我定眼一看，何濤就在舉手者的行列且手舉得最高（何濤就是這三個(gè)人中的一員），我借機(jī)將這個(gè)大好機(jī)會(huì)留給了何濤。我特別強(qiáng)調(diào)：做得好有獎(jiǎng)勵(lì)，中途放棄依班規(guī)論處，且會(huì)失去“有責(zé)任心，勇于擔(dān)當(dāng)”等美好的評(píng)價(jià)。從此，下課后看到的不是他與另外兩名同學(xué)去操場(chǎng)的角落竊竊私語(yǔ)，而是在教室打掃自己所負(fù)責(zé)區(qū)域的衛(wèi)生。幾周下來(lái)，他獲得了同學(xué)們的稱(chēng)贊，班委會(huì)也給他頒發(fā)了“最有責(zé)任心獎(jiǎng)”，這一舉措也將班規(guī)落到了實(shí)處。這個(gè)小組織的另兩名同學(xué)后來(lái)也參與到為班級(jí)服務(wù)的行列中，事雖小但堅(jiān)持就好。從此，教室前排至講臺(tái)的地板被拖得光亮如新，再也不用擔(dān)心他們幾個(gè)在學(xué)校會(huì)做什么壞事了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們都有正事可忙。至于課外時(shí)間，通過(guò)溝通與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到管理孩子的必要性。

如今，自主管理已在我班蔚然成風(fēng)，作為班主任的我時(shí)時(shí)感受著輕松、和諧、幸福！

作者單位 陜西省榆林市靖邊二小