數(shù)九寒天、山高路遠(yuǎn)，擋不住教育人求索的腳步。2018年12月27日—28日，來自北京、浙江、四川等25個(gè)?。▍^(qū)、市）的教育局局長、校長、教師以及教研人員齊聚寶雞高新第三小學(xué)，觀摩該校四年磨出來的心智教育。

初春時(shí)節(jié)，乍暖還寒。2019年2月27日，寶雞教師進(jìn)修學(xué)校與寶雞市陳倉區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一行7人專程到寶雞高新第三小學(xué)（以下簡稱三?。﹨⒂^學(xué)習(xí)心智教育。

三小的心智教育究竟有何魔力，吸引省內(nèi)外教育人紛紛來取經(jīng)？

心智，教育的根脈

做了幾十年教育工作，三小校長郭冬梅總在求索“什么樣的教育是最好的教育”。2014年在聽南京濯源心智文化發(fā)展研究院院長劉濯源講學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程中，郭冬梅注意到劉院長多次提到的一個(gè)詞語——“心智”，她心中多年的追尋終于找到了答案。

何為心智？劉濯源院長認(rèn)為，心智即指人的感性之維和理性之維，或指心之維和智之維?！靶闹S”，從橫向結(jié)構(gòu)看，包括心力（內(nèi)驅(qū)力）、心尺和心態(tài)，其中心尺最為重要?！靶某摺笔呛饬渴录饬x和價(jià)值的一把尺子，由各種內(nèi)化的觀念組成。同一事件，心尺不同，就會(huì)有不同的意義和價(jià)值。而對(duì)事件的價(jià)值和意義的判斷又決定了個(gè)體的投入程度。學(xué)習(xí)也是如此。所以在心智教育中，對(duì)心尺進(jìn)行調(diào)適，要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。在智之維上，培育孩子的思維能力，尤其是創(chuàng)新性思維。

在劉院長看來，“心之維”和“智之維”兩者協(xié)同發(fā)展，不可偏廢。人的心智在每一個(gè)發(fā)展階段都有不同的關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)和發(fā)展可能性，教育者要順勢(shì)而為，促進(jìn)受教者心智發(fā)展。

“如果把教育比作一棵樹，教的知識(shí)和技能是其‘枝枝葉葉、花花果果’，枝葉和花果當(dāng)然是必要的，但不是根基，根基則是心智，如果這個(gè)根基沒有打牢或者壞掉了，那么上面的枝枝葉葉、花花果果終究會(huì)枯萎?！惫ｉL表示，“所以，心智是教育的根脈。心智若實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，核心素養(yǎng)自然會(huì)拔節(jié)生長。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要聚焦心智的發(fā)展?！?/p>

于是，三小教育人從2014年建校起，重構(gòu)理念、課堂、課程、校園空間……系統(tǒng)化地開始實(shí)施心智教育。

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：心智發(fā)展的課堂路徑

“康德說，幫助幼兒成為獨(dú)立生活的人的活動(dòng)，就是教育。這樣的活動(dòng)，必須讓兒童自己去了解和頓悟。讓兒童自己了解和頓悟，這是教育過程中最為核心的一個(gè)點(diǎn)。”郭冬梅說。

為了讓學(xué)生自己了解和頓悟，三小教育人在汲取布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”理論營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索形成了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，在課堂上夯實(shí)運(yùn)用，來發(fā)展學(xué)生的心智。

在一堂《翠鳥》課上，任亞萍老師讓學(xué)生帶著“發(fā)現(xiàn)了翠鳥的什么”的問題去觀看翠鳥的視頻，學(xué)生看完視頻后爭相從翠鳥的羽毛、捕食等方面回答了自己的發(fā)現(xiàn)。接著任老師引導(dǎo)學(xué)生讀讀作者筆下的翠鳥。各小組學(xué)生利用平板電腦上傳了各自小組的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和理解的內(nèi)容變成了學(xué)生畫出來的一張張學(xué)科思維導(dǎo)圖，電子屏上顯示的各個(gè)小組的畫法不盡相同，但都是圍繞翠鳥的外觀、動(dòng)作、住所、生活習(xí)性、聲音等進(jìn)行的。小組之間互相展示、追問和評(píng)價(jià)后，孩子們當(dāng)堂創(chuàng)作了賞析文章。

學(xué)生踴躍的狀態(tài)、驚人的發(fā)現(xiàn)、流利的表達(dá)、質(zhì)疑的思維、天馬行空的創(chuàng)作，師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，顯然不是一日之功的表現(xiàn)。

早在2014年10月起，三小語文學(xué)科開始大膽的變革與嘗試，讓學(xué)生畫出對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)和理解?！捌鸪踝鳛榻萄薪M長的我是極力反對(duì)，心想，小孩子能識(shí)字讀懂文章就不錯(cuò)了，還能發(fā)現(xiàn)什么呢？”任亞萍老師說，“可是做下來后，孩子們的發(fā)現(xiàn)力給了我們無限驚喜?！?/p>

在幾年的探索中，語文學(xué)科形成了“賞析—發(fā)現(xiàn)”法，數(shù)學(xué)學(xué)科形成了“探讀—發(fā)現(xiàn)”法，英語學(xué)科形成了“興趣—輸入—圖式—輸出”法，美術(shù)學(xué)科形成了“體驗(yàn)—探索—發(fā)現(xiàn)—表達(dá)”法，體育學(xué)科形成了游戲“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)”法。 而三小探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)離不開學(xué)科思維導(dǎo)圖和醍摩豆智慧教學(xué)系統(tǒng)的支持。 學(xué)科思維導(dǎo)圖首先從語文學(xué)科著力，依據(jù)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展，從簡到難、從形象到抽象，畫出一個(gè)思維世界。一二年級(jí)學(xué)生重在形象思維，自由繪制心路圖；三年級(jí)為過渡期，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單篇文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)意識(shí)；四至六年級(jí)開展大單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步建構(gòu)主題單元結(jié)構(gòu)。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值在于能使學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)現(xiàn)信息、提取信息、整理信息，通過轉(zhuǎn)化并建構(gòu)，讓思維得以顯現(xiàn)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具。圖是形，結(jié)構(gòu)化思維是核，這是學(xué)科思維導(dǎo)圖和其他思維導(dǎo)圖的區(qū)別?！闭勂饘W(xué)科思維導(dǎo)圖，郭冬梅有說不完的感觸?！皩W(xué)生在讀文本、繪圖、講圖、評(píng)圖、創(chuàng)作的過程中，發(fā)現(xiàn)力越來越強(qiáng)、思維越來越清晰、情感越來越豐富、表達(dá)越來越深刻，心智一步步走向成熟?！?/p>

學(xué)生馬藝丹對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖同樣有著獨(dú)特體會(huì)：“學(xué)科思維導(dǎo)圖讓我擁有了結(jié)構(gòu)化的思維方式，漫步汪洋學(xué)海，我像獲得一塊塊信息積木塊，可以用不同的思維組合，讓它們變成風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)。平常遇到一些問題時(shí)，我會(huì)不自覺地在腦海中繪制思維導(dǎo)圖來分析問題。”

語文學(xué)科對(duì)思維導(dǎo)圖的探索沒有止步于對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更是滲透到語文學(xué)習(xí)的方方面面，如引領(lǐng)單元賞析文章的書寫、建構(gòu)各類作文思路的框架、展示整本書閱讀的成果、統(tǒng)領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生的思維不斷生長。

學(xué)科思維導(dǎo)圖也沒有止步于語文學(xué)科，逐步遷移到數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等不同學(xué)科。

在三小課堂上，還有一種特別的教具——擁有可視化、高交互、大數(shù)據(jù)三大特點(diǎn)的醍摩豆智慧教學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、生生發(fā)現(xiàn)、師生發(fā)現(xiàn)的給力幫手，目前在省內(nèi)其他學(xué)校少見。該教學(xué)系統(tǒng)支持的智連環(huán)學(xué)習(xí)法是基于數(shù)據(jù)決策的學(xué)習(xí)法。實(shí)時(shí)生成數(shù)據(jù)圖表、小組差異圖等，學(xué)生通過看圖，了解自己、小組和全班情況。教師提問學(xué)生反饋后，實(shí)時(shí)生成數(shù)據(jù)，全班、各小組，甚至每一位學(xué)生的思考，彼此都能看得見。電子屏上展示的小組合作的成果或作品，匯聚了不同看法，教師從中看出差異、因材施教；學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生了多元思考。

有限的篇幅不能全面展現(xiàn)心智教育，而三小教育人從理念、課堂、課程、校園空間、教師培養(yǎng)以及家長認(rèn)知等系統(tǒng)性推進(jìn)心智教育的腳步一直在勇毅奮進(jìn)，期待在心智教育的潤澤下，孩子們個(gè)個(gè)長成參天大樹。

責(zé)任編輯：楊子