【摘 要】為了進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需要，各大高校全面開設(shè)了筆譯類相關(guān)課程，以提高學(xué)生的翻譯能力與綜合實(shí)力。但是，目前高校的翻譯教學(xué)依舊存在一些問題，即師生角色出現(xiàn)錯(cuò)位、教學(xué)理念不明確、課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足、教學(xué)效率低下等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有自身的獨(dú)特優(yōu)勢，將其應(yīng)用到翻譯教學(xué)中，不僅能夠有效緩解相關(guān)難題，還與學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式需求相符。因此，本文主要針對(duì)翻譯教學(xué)的不足，提出了微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期能為翻譯教學(xué)提供更多幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻譯教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系《多元系統(tǒng)視角下陜西文學(xué)對(duì)外譯介研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XSYK18041）部分研究成果。項(xiàng)目主持人：胡學(xué)坤。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其作用

1.特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐漸內(nèi)化、吸收課堂知識(shí)。此教學(xué)模式的不足在于學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂知識(shí)傳播以教師為主導(dǎo)，授課方式以灌輸為主，從而直接影響學(xué)生自主思考能力與批判性思維的充分發(fā)揮。另外，學(xué)生在課后內(nèi)化知識(shí)時(shí)，因?yàn)槿鄙俳處煹膮⑴c，一旦遇到難題就會(huì)備受阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大下降。教師與學(xué)生之間若缺少互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到充分培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前利用視頻或開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)督促學(xué)生提前學(xué)習(xí)，以完成課前作業(yè)的方式吸收知識(shí)；在課堂上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)一步討論他們在觀看視頻時(shí)遇到的問題，并以實(shí)踐鍛煉、小組討論等方式加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的吸收，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活，突出了學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等方面與建構(gòu)主義理論密切相連。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是能動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過程，學(xué)生基于教師和同學(xué)的幫助，在更加真實(shí)的情境下，以相互合作交流的方式自覺構(gòu)建知識(shí)，以此重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

2.重要作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了翻譯課程教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擔(dān)任著指導(dǎo)者與協(xié)作者的角色。在課前，教師需要制作各式各樣的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)資源。在課堂過程中，教師需要積極組織并設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的興趣。在課后，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)跟蹤他們在翻譯知識(shí)與技能上的有效應(yīng)用。此時(shí)，學(xué)生已成為構(gòu)建知識(shí)體系的主導(dǎo)者，能夠自由主導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境、內(nèi)容、方式等，以此實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體與中心地位[2]。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式能在很大程度上提高翻譯教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新和吸引力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促他們主動(dòng)深入探究相關(guān)知識(shí)與專業(yè)技能，從而改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，提高翻譯教學(xué)的創(chuàng)新性與科學(xué)性。

基于微課的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.整合教學(xué)內(nèi)容

基于微課的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉獵范圍十分廣泛，主要包含提高學(xué)生認(rèn)知水平與技能的課件、適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。在課前，學(xué)生可以利用微課和多媒體課件自主學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在課中，教師有時(shí)間全面加強(qiáng)并鍛煉學(xué)生的文本翻譯能力。在課后，學(xué)生通過合理利用翻譯教學(xué)資源鍛煉翻譯能力，以文本內(nèi)容作對(duì)比深入學(xué)習(xí)，還能與教師進(jìn)行在線交流，及時(shí)解決自己的疑惑。總而言之，教師必須親身參與制作教學(xué)微課視頻和課件，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的具體狀況實(shí)時(shí)反饋、公正評(píng)價(jià)，隨后就學(xué)生的反饋情況對(duì)翻譯教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[3]。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

構(gòu)建健全的基于微課的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)體系包含翻譯課前教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)任務(wù)、課后教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)體系的統(tǒng)一性在很大程度解決了翻譯教學(xué)課時(shí)不充分、學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)等相關(guān)問題。以翻譯教學(xué)中的長句翻譯為例，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并安排具體教學(xué)任務(wù)。如，教師首先在課前布置好教學(xué)任務(wù)，隨后，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻譯微課以及翻譯網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)長句翻譯知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋給教師。在課堂上，教師不僅要全方位呈現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以面對(duì)面溝通和小組相互合作的方式加以解決，還要在課堂上留有充足的時(shí)間讓學(xué)生利用長句翻譯知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收課前翻譯知識(shí)與技能，培養(yǎng)其長句翻譯專業(yè)能力。學(xué)生在翻譯訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題可以與教師實(shí)時(shí)溝通，尋求幫助。在課后，教師安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，通過專題翻譯訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，同時(shí)，教師還可以全程跟蹤學(xué)生的課后翻譯實(shí)踐訓(xùn)練狀況，便于調(diào)整課程計(jì)劃。這樣一來，不僅能夠確保學(xué)生有效內(nèi)化、吸收長句翻譯知識(shí)，還能提高學(xué)生的翻譯技能與水平。

3.構(gòu)建技能訓(xùn)練模式

在翻譯教學(xué)中，技能鍛煉是重點(diǎn)所在。教師通過充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平科學(xué)整合翻譯技能，建立健全適宜學(xué)生接受的認(rèn)知體系及翻譯技能訓(xùn)練模式。學(xué)生的翻譯技能訓(xùn)練應(yīng)從提高學(xué)生的文本分析能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力、平行文本應(yīng)用能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、雙文化轉(zhuǎn)換能力等。就文本分析能力而言，在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以課前學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后拓展深化的模式，提高自身翻譯技能。在課前，教師將文本分析能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換成多媒體課件與微課，提前傳輸?shù)浇虒W(xué)平臺(tái)上，督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行測試并完成作業(yè)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式總結(jié)并相互討論文本分析，針對(duì)文本實(shí)例分析開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。在課后，學(xué)生應(yīng)全面加強(qiáng)實(shí)踐，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直占據(jù)翻譯技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主體地位，遇到難題時(shí)教師要及時(shí)給予有效幫助與指導(dǎo)?；谖⒄n的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂技能訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，結(jié)合自身狀況強(qiáng)化翻譯技能學(xué)習(xí)中的深度交流，從而提高學(xué)生的翻譯技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣[4]。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)利用基于形成性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)到翻譯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。另外，在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究及翻譯項(xiàng)目實(shí)踐成果展示都應(yīng)以小組合作的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式根本不能滿足學(xué)生評(píng)價(jià)所需的科學(xué)性與客觀性，所以，要構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在翻譯評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)主體多元化，在評(píng)價(jià)中引進(jìn)學(xué)生個(gè)體與小組成員，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)的雙重評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，基于在線交流與課堂交流，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生詳細(xì)了解自身狀態(tài)，并能針對(duì)性地進(jìn)行自我修正與提高。此外，學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)能夠創(chuàng)造良好的競爭與進(jìn)步氛圍。基于微課的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是由自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、階段測試評(píng)價(jià)所構(gòu)成的多元化翻譯評(píng)價(jià)模式，可以更加高效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與能力水平。

5.教學(xué)成效分析

在翻譯教學(xué)中有效應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以獲得良好的教學(xué)效果。第一，提高了學(xué)生的翻譯技能。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)翻譯知識(shí)與技能，自主完成微課學(xué)習(xí)，能將更多的課堂時(shí)間用于文本翻譯中，可以更加熟練地掌握翻譯技能，并將其應(yīng)用到翻譯實(shí)踐中。第二，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與積極性。在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可依據(jù)自身狀況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺(tái)和教師進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)；在課堂上，學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式展示翻轉(zhuǎn)流程與成果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高。第三，在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，以過程性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)模式能在真正意義上實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)練習(xí)，以練習(xí)促進(jìn)教學(xué)。第四，在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者與組織者的角色，學(xué)生是翻譯知識(shí)與技能的構(gòu)建者，是課堂的主體與中心，這樣一來，其協(xié)作學(xué)習(xí)能力能得以明顯提升，團(tuán)隊(duì)合作精神得到大大提高。

基于微課的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)生詞及例句

學(xué)生在練習(xí)英語翻譯能力的時(shí)候，應(yīng)注重吸收詞匯，增加詞匯量，熟記英語單詞，提高同聲傳譯能力。在翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到意思相似或者相同的單詞，也會(huì)遇到一詞多義的現(xiàn)象，例如gift作名詞時(shí)表示禮物、贈(zèng)品、天賦、才能；作動(dòng)詞表示贈(zèng)送、饋贈(zèng)；作及物動(dòng)詞則為向……贈(zèng)送，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師應(yīng)基于微課平臺(tái)為學(xué)生展示詞匯的所有含義并舉例，幫助學(xué)生了解此單詞在不同語境和語句中的不同含義，以實(shí)現(xiàn)有效記憶。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的詞匯量和理解能力，還可以鍛煉學(xué)生的翻譯能力。

2.利用微課平臺(tái)擴(kuò)充知識(shí)量

在講授商務(wù)英語的時(shí)候，教師可以以微課為中心介紹一些專業(yè)知識(shí)與固定句式，然后在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂上讓學(xué)生觀看歐美企業(yè)的工作視頻，模擬商務(wù)英語相關(guān)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和翻譯能力。

3.利用微課平臺(tái)增加文化藝術(shù)氛圍

在解析英國與美國文學(xué)史時(shí)，教師應(yīng)重視提高微課的文化藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歐美文學(xué)進(jìn)行全方位認(rèn)知，學(xué)習(xí)英語與漢語文化的互譯方式，在鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，提高其文學(xué)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。例如，在講解《飄》的時(shí)候，讓學(xué)生在翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行欣賞、翻譯，并將精彩片段以演講的方式重新演繹。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生詳細(xì)閱讀英文版原著，并撰寫讀后感，以此增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力與表達(dá)能力，有效提高大學(xué)英語教學(xué)的文化魅力。

4.實(shí)現(xiàn)課前、課內(nèi)、課后的有機(jī)銜接

教師應(yīng)正視微課教學(xué)目標(biāo)，保證課前、課內(nèi)、課后的有機(jī)銜接。要以微課平臺(tái)為輔助，構(gòu)建大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在英語知識(shí)庫中增加各種優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生定期選取作品閱讀并進(jìn)行翻譯。例如，學(xué)生可以參考英語影視文學(xué)、英漢互譯名著、英語國家風(fēng)俗習(xí)慣與人文歷史等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，既能讓學(xué)生在課后隨時(shí)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能鍛煉其英語翻譯能力，擴(kuò)展其英語文化視野，逐漸提高其對(duì)翻譯知識(shí)與技能的認(rèn)知和理解，使其直接學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié) 語

總而言之，基于教師角度，必須提高微課視頻的制作水平與質(zhì)量，注重微課教學(xué)設(shè)計(jì)，制作生動(dòng)形象且極具表現(xiàn)力的教學(xué)視頻，還要提高組織能力，提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的整體水平。同時(shí)，教師要在課堂上積極鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。基于學(xué)生角度，應(yīng)采取有效措施，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。只有采取行之有效的措施，翻譯教學(xué)課堂才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)順利翻轉(zhuǎn)，并獲取預(yù)期效果。翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以發(fā)展理念為指導(dǎo)，以健全的教學(xué)手段、智能化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、良好的教學(xué)環(huán)境為輔助，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧香：《基于微課的翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》，《當(dāng)代教研論叢》2016年第5期，第80-81頁。

[2]劉煒：《基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的實(shí)證研究》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第8期，第323-324頁。

[3]莫紅利：《基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《文教資料》2017年第12期，第207-208頁。

[4]劉瑞霞：《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《學(xué)園》2015年第31期，第36-37頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院 陜西咸陽