在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。良好的口語交際能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)便是提高小學(xué)生口語交際能力的重要途徑。在新概念、新要求的教學(xué)背景下，在小學(xué)口語交際教學(xué)中教師要從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣或者與學(xué)生密切相關(guān)的話題，構(gòu)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、挖掘生活資源，凸顯全面性

針對(duì)口語交際而專門設(shè)置模塊的教材并不多，但是蘇教版教材卻為此設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。書中的內(nèi)容都取材于學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師應(yīng)該以書本為基礎(chǔ)，尋找教材與學(xué)生的共通點(diǎn)，并將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)感謝》這一課時(shí)，教師可以將要感謝的人限制在同學(xué)中，讓學(xué)生回顧以往的學(xué)生時(shí)光，找出自己最想感謝的人并且陳述原因。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題十分熟悉，比較熱衷于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

此外，教師可以讓學(xué)生展開多方面的口語交際學(xué)習(xí)，在提高思維活躍度的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓思維和表達(dá)“齊飛”。例如，在“介紹我的朋友”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，不僅講述我的朋友，還從與朋友如何認(rèn)識(shí)、與朋友之間的爭(zhēng)吵和為何想與他做朋友等方面陳述，豐富口語表達(dá)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，凸顯真實(shí)性

在開展教學(xué)的過程中，大部分教師依舊注重口語交際技巧的鍛煉，或者是深入探討和挖掘各種口語交際的方法，但是對(duì)情境的設(shè)計(jì)未能給予足夠的重視。對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)不夠真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅無法引起情感的共鳴，而且因?yàn)闆]有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持也無法充分地調(diào)動(dòng)思維，更不用說有效地鍛煉口語交際能力了。所以，教師在進(jìn)行口語交際的教學(xué)過程中，不僅要注重口語交際理論的教學(xué)，還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語交際情境，以此來充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)《學(xué)做節(jié)目主持人》這一課時(shí)，教師可以開展真正的節(jié)目活動(dòng)，讓學(xué)生主持自己的節(jié)目。在實(shí)踐過程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行布置，讓學(xué)生真正感受到演出的氛圍。同時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論來探討節(jié)目主持詞，并將其寫在臺(tái)本上，等到自己小組節(jié)目開始的時(shí)候上臺(tái)當(dāng)一次小主持人，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。真實(shí)的口語交際情境不僅使學(xué)生更加投入，也讓學(xué)生的口語交際能力有了顯著提高。

三、注重強(qiáng)化互動(dòng)，凸顯深入性

口語交際教學(xué)既然是“口語交際”，就是要讓“口語”與“交際”齊飛。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師卻重“口語”而輕“交際”。教師都想將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的演說家，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。但是對(duì)于如何吸引觀眾或者如何成為一名合格的觀眾，教師卻沒有給予指導(dǎo)。因此，在口語交際教學(xué)過程中，教師不僅要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，還要沖破教材的局限，讓演說者和傾聽者實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，使學(xué)生在交際過程中鍛煉口語，在口語交流中鍛煉交際能力。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》這一課時(shí)，教師的切入點(diǎn)不應(yīng)該僅僅局限于請(qǐng)求者一人，也應(yīng)該關(guān)注被請(qǐng)求者。教師可以讓學(xué)生兩兩組隊(duì)進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)飾演請(qǐng)求者，一個(gè)飾演被請(qǐng)求者，然后再互換角色，讓學(xué)生實(shí)際感受兩者之間的不同處境及神態(tài)、語言和動(dòng)作的不同。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的口語表達(dá)技巧，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何交際，提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

總而言之，在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中，教師要注重挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和強(qiáng)化互動(dòng)，讓學(xué)生有熟悉的口語交際環(huán)境，使學(xué)生可以真正地沉浸其中，愿意主動(dòng)開口表達(dá)自己的想法，也愿意主動(dòng)與他人溝通交流，從而真正實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)中心小學(xué)