在小學(xué)科學(xué)教育中，提升小學(xué)生的科學(xué)探究能力是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方法。但在當(dāng)前教育模式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出許多問題，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)未能實現(xiàn)其教學(xué)目的，失去了科學(xué)教學(xué)的真正意義，因此，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，解決其中存在的問題和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的提高，是小學(xué)教育工作者需要面對的主要挑戰(zhàn)，小學(xué)科學(xué)教師必須采取科學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)未受到應(yīng)有的重視，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課程只注重形式，缺少多樣的教育模式，學(xué)生的主動性得不到提高，動手能力也受到了課程的限制，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力得不到發(fā)展。甚至有些教師為了追求課程的快速進(jìn)行，以及教學(xué)的效率和結(jié)果的提高，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

針對科學(xué)教學(xué)的問題，提高學(xué)生探究能力的主要方法是開展科學(xué)探究活動，科學(xué)探究活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，將小學(xué)科學(xué)課程與科學(xué)探究活動相結(jié)合，充分發(fā)揮科學(xué)探究活動的作用，突出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。科學(xué)探究活動具有科學(xué)性和開放性，在小學(xué)科學(xué)課程中，合理運用科學(xué)探究活動，是每個小學(xué)科學(xué)教師需要重視的問題。

一、以問題引導(dǎo)探究方向

問題是探究活動的起因，利用問題可以引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的思考，從而引領(lǐng)科學(xué)探究活動的方向?？茖W(xué)探究活動在教學(xué)中可以充分引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生在思考問題中明確探究方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)善于利用學(xué)生的心理特點構(gòu)建科學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行思考，活躍課堂氛圍的同時，提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。教師利用問題進(jìn)行科學(xué)探究活動可以這樣實現(xiàn)：1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生探究的積極性；2.在學(xué)生思考過程中，將問題層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓其對問題進(jìn)行解決，對結(jié)果進(jìn)行驗證。

例如，在教學(xué)“什么形狀更穩(wěn)定”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將木棒固定成各種形狀，對學(xué)生提出問題“什么形狀更穩(wěn)定”，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，然后對學(xué)生進(jìn)一步提問，“為什么這種形狀具有較好的穩(wěn)定性”，通過不斷提出問題，推進(jìn)科學(xué)探究活動的有序進(jìn)行，使學(xué)生自主思考，實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、以討論培養(yǎng)探究思維

在小學(xué)科學(xué)中開展探究活動，以討論的形式幫助學(xué)生培養(yǎng)探究思維。教師在探究活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造愉快的課堂氛圍。在討論的課堂形勢下，教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，敢于提出與眾不同的看法，反駁自己不認(rèn)同的觀點，但也要學(xué)會接受別人的看法，揚長避短，培養(yǎng)其批判性思維能力。為了實施討論的教學(xué)方式，教師需要努力為學(xué)生建立討論的條件和機(jī)會：首先，要給學(xué)生提出問題，留出思考的空間，讓學(xué)生自主思考，大膽猜測，做到邊思考邊學(xué)習(xí)；其次，在進(jìn)行探究活動時，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，積極討論，給學(xué)生更多表達(dá)看法的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的競爭意識；然后，要為討論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，開展討論活動，讓學(xué)生互相討論，積極嘗試，在實踐和討論中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)能力。

比如“能量從哪里來”一課中，教師可以提出問題，讓學(xué)生對生活中使用能量的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，總結(jié)我們使用到的能量種類，并討論我們是如何利用和開發(fā)這些能量的，它們又給我們的生活帶來了什么好處。通過討論，使學(xué)生全部參與到探究活動中，敢于提出自己的問題，對不贊成的觀點進(jìn)行質(zhì)疑，以此加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

三、以評價形成探究習(xí)慣

教師在開展探究活動時，可以對小學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行正面的評價，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也應(yīng)考慮到動手能力、思維能力、辯論能力等多種評價準(zhǔn)則，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行綜合測評。例如，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時，合作能力或者思維能力得到了提高，能夠更加自信地發(fā)表自己的感想時，教師都應(yīng)該對其進(jìn)行表揚，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

為了達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)探究能力的目的，教師可以針對小學(xué)生的心理特點，開展多種多樣的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)實驗小學(xué)