在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，改變自己的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)豐富化、簡(jiǎn)單化、趣味化，幫助學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)初級(jí)階段培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的語(yǔ)法觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，掌握語(yǔ)法用法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度較大，小學(xué)生又存在著注意力集中時(shí)間短的問(wèn)題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能夠更加輕松，加深對(duì)語(yǔ)法的理解。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的第五單元“Do you like pears?”時(shí)，教師組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展趣味分享活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備至少兩種不同的水果，并且在家長(zhǎng)的幫助下為水果寫(xiě)好“名牌”?；顒?dòng)開(kāi)始后，每個(gè)學(xué)生把自己帶的水果擺放在桌子上，等待與其他同學(xué)交換。教師首先將水果的名字用英語(yǔ)告訴學(xué)生，接著要求學(xué)生用“Do you like…”來(lái)提問(wèn)，用“Yes,I do”或“No,I don’t.I like…”來(lái)回答，只有正確地提出問(wèn)題或者做出回答才能相互交換水果，任何一方出現(xiàn)錯(cuò)誤都不能成功交換。有些學(xué)生一開(kāi)始不太理解句子的含義，但到活動(dòng)后期已經(jīng)能夠準(zhǔn)確、正確地使用“Do you like…”來(lái)提問(wèn)了。學(xué)生基本掌握了這種提問(wèn)方式后，教師又對(duì)一般疑問(wèn)句的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，具體說(shuō)明了一般疑問(wèn)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及對(duì)不同對(duì)象提問(wèn)時(shí)的不同語(yǔ)法，拓展了“Are you…”“Can you…”等一般疑問(wèn)句的用法，為后續(xù)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、編寫(xiě)歌謠，牢記語(yǔ)法知識(shí)

歌謠、口訣、順口溜等獨(dú)特的語(yǔ)言形式能夠幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，押韻的詞句郎朗使平時(shí)枯燥拗口的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)變得郎朗上口，同時(shí)歌謠能夠讓學(xué)生的精神處于較為輕松的狀態(tài)，更容易接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)習(xí)了“Where is my car?”“How many…”的課程內(nèi)容后，教師對(duì)疑問(wèn)代詞的用法做出了總結(jié)，并且在課堂教學(xué)中引入了疑問(wèn)代詞速記歌謠：What用途廣，要問(wèn)“什么”它先當(dāng)，How開(kāi)頭來(lái)“怎么樣”，Who問(wèn)“誰(shuí)”，“誰(shuí)的”Whose來(lái)承擔(dān)，詢(xún)問(wèn)“某地”用Where，“哪一個(gè)”Which句首站。幾句簡(jiǎn)單的歌謠，卻將疑問(wèn)代詞的用法較為準(zhǔn)確地表述了出來(lái)，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也使英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能夠滲透進(jìn)學(xué)生的生活中。

同樣，在學(xué)習(xí)“I'm cleaning my room”時(shí)，教師針對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”做出了講解，這一語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形態(tài)變化豐富，為了能使學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師引入了下面的口訣：主語(yǔ)在句首，“am”“is”“are”跟在后，動(dòng)詞“ing”形式跟著走，其他成分不可丟，表示動(dòng)作正進(jìn)行，句中“now”時(shí)間定。一般問(wèn)句，把“be”提到句前去，否定句式也簡(jiǎn)單，“be”后只把“not”添。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入口訣，不僅使課堂氣氛更加輕松，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。學(xué)生們通過(guò)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的輕松、趣味之處，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、鼓勵(lì)交流，實(shí)踐語(yǔ)法規(guī)則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)大量的練習(xí)，語(yǔ)法是構(gòu)成句子的重要部分，可以當(dāng)作是句子的骨架，在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的使用更加得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)到的知識(shí)，在生活中大膽開(kāi)口，向身邊的同學(xué)、朋友、親人開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在交際中練習(xí)語(yǔ)法。為了幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，教師在教學(xué)互動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡可能地用正確的語(yǔ)法與學(xué)生交流。例如，在提問(wèn)時(shí)使用“Who can answer this question?”“Can you answer my question?”等句子，不僅達(dá)到了互動(dòng)的效果，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。

在英語(yǔ)課堂上，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生之間多說(shuō)英語(yǔ)，并且互相監(jiān)督對(duì)方是否出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，在交流中共同成長(zhǎng)。此外，教師還可利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)多媒體課程，帶領(lǐng)學(xué)生賞析英文電影，并排演簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇在班級(jí)中表演，參與演出的學(xué)生由于需要記憶臺(tái)詞，對(duì)臺(tái)詞中的語(yǔ)法有了非常深刻的印象，更好地掌握了語(yǔ)法的具體用法，并且體會(huì)到了語(yǔ)法應(yīng)用在文學(xué)性強(qiáng)的句子中帶來(lái)的美感，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。教師、學(xué)校應(yīng)該積極舉辦各種促進(jìn)英語(yǔ)交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語(yǔ)法的重要性、必要性。

教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要靈活地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將語(yǔ)法知識(shí)以更加通俗易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)法、練習(xí)語(yǔ)法，為學(xué)生習(xí)慣使用正確的語(yǔ)法，打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校