在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率具有重要的推動(dòng)作用，但是學(xué)生往往對(duì)課前預(yù)習(xí)不太重視，直接在教師的講解下進(jìn)行聆聽，在教師的思路下進(jìn)行探究，這抑制了學(xué)生自主探究能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐漸形成一個(gè)完善的預(yù)習(xí)體系，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，忽視課前預(yù)習(xí)的主要原因是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，教師在教學(xué)中，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生參與到預(yù)習(xí)探究中，促進(jìn)教學(xué)的順利開展，提升課堂教學(xué)效率。

比如，在“年月日”教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出為什么一年有365天和366天，每月分別有多少天等問題，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而全身心地投入到教材的預(yù)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，了解到閏年的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)閏年的概念和判斷方法產(chǎn)生探究的積極性，自主對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)資料進(jìn)行篩選、收集和總結(jié)，得出閏年的計(jì)算方法，逐漸掌握每年的總天數(shù)變化。最后，教師可以向?qū)W生提出為什么一年的總天數(shù)會(huì)發(fā)生變化的問題，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過多媒體教學(xué)設(shè)備從地球自轉(zhuǎn)的角度簡單闡述其中的原理，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)“年月日”知識(shí)的掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)探究教學(xué)過程中，學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟，沒有清晰的預(yù)習(xí)思路和高效的預(yù)習(xí)方法，這在一定程度上抑制了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。所以，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生提供高效的預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐漸形成高效完善的預(yù)習(xí)體系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

第一，結(jié)合生活事例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到自身難以理解的數(shù)學(xué)概念，減緩了預(yù)習(xí)的進(jìn)度。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)概念及相關(guān)習(xí)題進(jìn)行閱讀，再從生活的角度選擇相似的事例，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。第二，通過動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，在對(duì)“折疊”進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用紙張，按照教材中的步驟進(jìn)行折疊，通過動(dòng)手實(shí)踐了解折疊的過程和結(jié)果，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。第三，對(duì)比性分析的預(yù)習(xí)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系性和類似性，學(xué)生以對(duì)比的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的效果。比如，將長方形和正方形的概念、性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、創(chuàng)新預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入預(yù)習(xí)探究，教師采用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生預(yù)習(xí)提供相應(yīng)的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提高，同時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組的形式完成對(duì)數(shù)學(xué)教材的預(yù)習(xí)，加快預(yù)習(xí)效率，為教師提供充分的時(shí)間進(jìn)行分析、引導(dǎo)和總結(jié)。

比如，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)過程中的重點(diǎn)知識(shí)，以及在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)的效果，以小組的形式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

最后，教師對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解，為學(xué)生提供不同的思考方向，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐漸引入數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題部分，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握程度完成習(xí)題的解答，不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教材中重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，逐漸提高課堂效率和質(zhì)量。

作者單位 江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)