據(jù)說在墨西哥，有一個(gè)流傳很廣的寓言故事，這個(gè)寓言故事的核心情節(jié)，是一位在匆忙趕路的人群中停下腳步的人所說的一句話：走得太快，靈魂落在了后面，我要等等它。是啊，有時(shí)候走得太快，我們常常就忘了當(dāng)初是因?yàn)槭裁炊霭l(fā)的。在教育教學(xué)中，我也常常有這樣的感慨：老師們走得太快了，都忘了去等等落在后面的學(xué)生……

近幾年，我們正在轟轟烈烈地把“以教為中心”的思想轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為中心”，且已成大勢所趨，如此甚好。然而，恐怕我們要走的路還很長。至少，我們不能再顧自埋頭奔跑，我們還要等等那些被我們落在了后面的學(xué)生們！

魯迅先生曾打過一個(gè)比方：“因?yàn)槿绻且黄バ▲B，則籠子里固然不自由，而一出籠門，外面便又有鷹，有貓以及別的什么東西之類；倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了翅子，忘卻了飛翔，也誠然是無路可以走?！被蛘?，可能大部分學(xué)生都是“籠子”里關(guān)久了的“鳥兒”，你給了他們自由，更應(yīng)該再教會(huì)他們?cè)鯓又匦嘛w翔。

我曾經(jīng)聽過兩節(jié)課，一節(jié)是溫州某名師的《我與地壇》，另一節(jié)是某校青年才俊的《流浪人，你若到斯巴……》。

《我與地壇》一課，定位可謂高也，這和名師自身的高度密不可分。在短短的課堂時(shí)間里，我們充分見識(shí)了名師之所以是名師的道理。但非常遺憾的是，老師碰到了比他層次低太多的學(xué)生。結(jié)果，老師帶著學(xué)生走了半節(jié)課之后，就近乎放棄了。

某校青年才俊的《流浪人，你若到斯巴……》一課，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)蘊(yùn)豐富。課堂最后二十分鐘，從書籍《路西法效應(yīng)》到電影《浪潮》，再到最后的升華——“警惕：平庸之惡”，我們見識(shí)了一位閱讀廣博，善于挖掘文本價(jià)值的優(yōu)秀老師的風(fēng)采。

兩節(jié)課，我都特意關(guān)注了學(xué)生。第一節(jié)課，見不少學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕跟不上老師的思維，答不出老師的問題。第二節(jié)課，學(xué)生們對(duì)文本的理解明顯淺顯，然而又沒有時(shí)間去進(jìn)行更深一層解讀，所以當(dāng)他們最后看到老師解讀出如此深刻的內(nèi)涵來，表情近乎是仰望的！

由此，我深刻檢討了自己之前這些年來的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是有很大的進(jìn)步空間的。

或許，學(xué)生真正需要的，既不是“教為中心”，也不是“學(xué)為中心”，而是“我們?cè)谝黄稹保航毯蛯W(xué)在一起，老師和學(xué)生在一起。這個(gè)在一起，是前方的目標(biāo)一致，靈魂相守在一起。打個(gè)比方，假如一堂課的目標(biāo)是一座有待攀爬的高峰，那么老師的作用，除了告知學(xué)生可以通過一定的途徑到達(dá)之外，還應(yīng)該和學(xué)生一起攀登，共同領(lǐng)略沿途的風(fēng)景。

繼寫作了《學(xué)生第二》之后，又寫作了《學(xué)生第一》的北京市十一學(xué)校校長李希貴，在他的《學(xué)生第一》一書的《自序》中說道：“我和我的同事們?cè)谂υ忈屩逃龑W(xué)的基本價(jià)值取向。我們?cè)噲D創(chuàng)造一個(gè)真正屬于孩子們的學(xué)校，給他們搭建舞臺(tái)，提供空間，創(chuàng)造條件。”

李希貴校長和學(xué)生站到了一起，他的同事們也一定和學(xué)生在一起，于是他們的學(xué)生自信、陽光、勇于擔(dān)當(dāng)、睿智機(jī)敏、縱橫捭闔、熱情友好、樂于助人?！拔覀?cè)噲D創(chuàng)造一個(gè)真正屬于孩子們的學(xué)?！?，這句話讓我動(dòng)容！北京市十一學(xué)校的學(xué)生們何其有幸，等到了愿意為他們等待的校長和老師們！

也許，我們的教育從來不缺乏優(yōu)秀教師，缺的恰恰是愿意和學(xué)生“在一起”的老師。

寫作了《一間遼闊的教室》一書的周春梅老師，就是這樣一位愿意和學(xué)生“在一起”的老師。她在書中深情地說：“我們?cè)?jīng)在課上說了多少話啊。那些話，或許不深，或許不廣，但如同潺潺流淌的溪水，流過他們成長的歲月，溫柔地浸潤他們的心靈……我真切地感受到了做教師的幸福。上天賜給我們這樣的幸運(yùn)，可以陪伴一群又一群的孩子，走過他們生命中最美好的年華，見證他們的成長，也和他們一起追求心靈的成長、完整，一同追尋永恒的青春與夢想。”

《第56號(hào)教室的奇跡》作者雷夫說：“我不認(rèn)為我能教所有的學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)努力去教好每個(gè)學(xué)生，但不是對(duì)所有的學(xué)生都有效……拯救學(xué)生的靈魂實(shí)際上并不是我的職責(zé)，我的職責(zé)是給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生挽救自己的靈魂?！?/p>

給學(xué)生機(jī)會(huì)，這句話恰恰是我們很多老師沒有做好的。而其本質(zhì)，仍然是我們的教和學(xué)不在一起，我們的老師和學(xué)生不在一起！

“這個(gè)問題，學(xué)生可能不知道”，我們可能就是在這樣的“學(xué)生可能不知道”的預(yù)設(shè)中，忘了給學(xué)生機(jī)會(huì)。其實(shí)我以為，在教育教學(xué)過程中，問題不應(yīng)該是被用來回避和壓制的，而應(yīng)“自然呈現(xiàn)”，也只有“自然呈現(xiàn)”，我們才能更好地做好教育教學(xué)工作。

一個(gè)從來沒有學(xué)生問題的班級(jí)，本身就是個(gè)問題！

一所從來沒有學(xué)生問題的學(xué)校，本身就是個(gè)問題！

一個(gè)從來沒有學(xué)生問題的社會(huì)，本身就是個(gè)問題！

而教育教學(xué)的目的，應(yīng)該是給學(xué)生機(jī)會(huì)，好讓他們更好地成長！

我們的教育，不應(yīng)該只是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的孩子，也應(yīng)該為了那些也許不那么優(yōu)秀，但渴望幸福生活的孩子！

我們要學(xué)會(huì)等待那些在課堂上被我們落在后面的孩子，拉他們一把，好讓他們跟上你的腳步，跟上隊(duì)伍，然后一起繼續(xù)前行。

社會(huì)已然是一個(gè)追求快節(jié)奏、高效率的社會(huì)，教育絕對(duì)不能再被裹挾其中，也變得急功近利。走得太快，我們可能就忘了當(dāng)初是為什么出發(fā)的。老師，請(qǐng)等等你的學(xué)生們！

作者單位：浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)